语篇分析与英语阅读教学

语篇分析与英语阅读教学

杨晓

杨晓

（郑州十一中英语组河南郑州450000）

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：41-1413（2011）08-0000-02

摘要：语篇分析教学主要是指导学生对语篇内容进行整体的，全面的理解把握。衔接和连贯是语篇分析领域的两个基本概念，也是语篇分析的重要议题。本文分析了各种衔接手段以及如何实现连贯，最后探讨了语篇分析对阅读教学的作用。

关键词：语篇；语篇分析；衔接；连贯；阅读教学

Abstract

Theteachingapproachbasedondiscourseanalysisaimsatguidingstudentstotakeitasawholeandunderstanditfromtoptobottom,whentheyarefacedwithatext.Cohesionandcoherencearetwobasicandimportantconceptsinthefieldofdiscourseanalysis.Thepaperelaboratessomekindsofcohesivedevicesanddiscusseshowtokeepatextcoherent.Atlast,itexploretheinfluencediscourseanalysishasonreadingteaching.

Keywords:textdiscourseanalysiscohesioncoherencereadingteaching

一、引言

在长期以来的英语阅读活动中，很多老师在教授阅读理解时，常常把文章分割成一个个句子，对其中的单词个个释义，然后再对句子进行详细的语法分析，最后再把它翻译成母语帮助理解，而很少深入探讨对篇章从语篇的层面进行综合分析和评估。英语教学活动不仅要注重分析句法结构，理解单个句子的核心含义，更重要的是要提高学生语篇上的交际能力，指导学生从语篇的高度把握理解整个篇章的结构和含义。

二、语篇分析理论的概述

从20世纪30年代起，英美国家就开始了语篇分析研究，从传统的重视单个孤立的句子的语法学研究到强调句子与句子，句子与语篇关系的研究，即语篇语言学（textlinguistics）。篇章语言学就是研究用于交际的比句子更大的语言单位——语篇，研究它的结构模式，句子，段落之间的衔接、连贯等方面。语篇是语义单位(semanticunit),即意义单位，语篇内部句子之间的联系不是结构之间的联系而是意义上的联系，语篇的整体性也指意义上的整体性。

随着语篇语言学的发展，许多语言学家认为语篇具有七个结构性原则——衔接(cohesion)，连贯（coherence）,意图（intentionality）,可接受性（acceptability），情景性(situationality)，篇际功能(intertextuality)和信息性(informationality)。这里我们只讨论两种最重要，最经常研究的两个原则：衔接和连贯。

三、语篇的衔接

衔接(cohesion)研究的是句子与句子组合起来的一套原则。衔接跟语篇的表层结构有关，可定义为：连接语篇各部分的词汇关联，语法关系，及其他关联构成的网络。英语有五种衔接手段：分别是指照应，替代，省略，连接，词汇衔接。

A照应。照应指语篇中的一个成分用作另一个成分的参照点的现象，从而可以确定语言内部的联系。照应有两种形式，一种是内指（endophoric）,参照点在语篇中，说明的是内部的联系；另一种是外指（exophoric）,有关成分的参照点存在于情景语境或文化语境中。根据参照点和相关成分在语篇中出现的先后顺序，内指又可分为前指(anaphoric)和后指（cataphoric）两种。前指就是用一个成分反指上文中出现的某个成分，后指就是指代的成分出现在下文中。

B替代。替代是一种避免重复和连接上至下文的手段。分名词性替代、动词的替代和分句性替代。

C省略。省略是特殊的替代，也就是将某词项替换为零，省去的部分没有说出来，但能被理解。

例：——Whocanuntiethisknot?

——Ican.(untiethatknot)

D连接。连接指语篇各部分之间的逻辑关系，常常体现为连接词。

在语篇中的功能方面，连接词以两种方式在语篇中起作用，即在内部语篇和外部语篇中发挥作用。

下面我们讨论一下连接词的分类。Halliday&Hasan(1976)把连接词分为四个类别：

添加（additive）：and,or,also,further,inaddition，incidentally,bytheway,bycontrast,forinstance

相反（adversative）：but,yet,however,though,atanyrate,asamatterfact

因果(causal)so,consequently,undertheconcequence,forthisreason

时间(temporal)：then,finally,atlast,afteramoment

E词汇衔接。词汇衔接就是通过词汇选择在篇章建立一个贯穿篇章的链条，使语篇及核心内容联系起来。词汇衔接中的词汇关系有两种：复现(reiteration)和同现(collocation)。

复现指一个词语的词义的重复出现，它的重复方式有以下几种：1）以同一词语复现；2）以同义词或近义词复现；3）以上坐标词（superordinate）复现；4）以总概括词复现。

同现指某些有语义联系的词汇在某一语篇中往往同时出现，同现的方式有些是约定俗成的，如动词与名词的同现，形容词与名词的同现等。

四、语篇的连贯

连贯(coherence)是语篇分析的的另一个重要概念。连贯指上下文的语义连接和安排。上下文中独立的句子如何连接成语篇，彼此之间有怎样的连接关系是连贯研究的主要内容。语篇的连贯性表现为句子紧凑，自然流畅，语义发展清晰，合乎逻辑。

只靠衔接手段并不一定能产生有意义的语篇，请思考下面的一段话：

IboughtaFord.AcarinwhichPresidentWilsonrodedowntheChampsElyseeswasblack.BlackEnglishhasbeenwidelydiscussed.Thediscussionbetweenthepresidentsendedlastweek.Aweekhassevendays.EverydayIfeedmycat.Catshavefourlegs.

这段文字充斥着衔接手段（如：Ford-car,black-black,mycats-cats）,但这并不是一个连贯的语篇。

连贯不同于衔接。衔接与语篇的表层结构有关，而连贯讲的是人把语篇和他的生活经验以及对世界的理解对应起来的能力。实现语篇的连贯，除了用到连接手段，还有一个理论对理解语篇的连贯很有用，即图式理论。

图式理论（schemata）的概念最早由“格式塔派”心理学家提出，指储存在大脑中的过去先验知识的组合，包括语言知识和非语言知识两大类。所谓图式就是人脑对典型语篇的实例反映，可以把它想象成一个储存在人脑中的视频文件，比如文件的课题是“问路”，那么文件的内容就是更陌生人打招呼，问他去某地怎么走等得到答案后，说谢谢。人脑中有无数个这样的视频文件。听到或看到一段话，你就会启动这些视频文件，找到合适于文字的视频文件，帮助理解篇章。

五、衔接与连贯的关系

衔接与连贯是两个互不相同但又有联系的概念。衔接是客观的，从理论上能很容易被识别，而连贯是主观的，对语篇的理解程度依赖于读者或听话人的与篇章有关知识的各种知识，如背景知识，世界知识，共有知识等。有衔接不一定产生连贯的语篇，而有的篇章没有明显的衔接手段，但是连贯的。连贯是第一性的，衔接是第二性的。对于一段自然地篇章来说，连贯是前提。不过衔接关系仍然在多数情况下用来保证连贯的表层语言的手段。

六、语篇分析在英语阅读中的作用

运用语篇分析知识进行阅读教学即语篇教学是一种新的行之有效的方法。语篇教学法以篇章为基本单位，强调对于语篇的整体理解，强调从动态中掌握语言的交际功能。以语篇分析为主，先分析理解篇章结构，再分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯。从而使学生能够统揽全篇，掌握文章的主题，同时掌握句子在篇章整体上所起的作用。

首先，利用有效的背景知识导入，帮助学生理解鱼片内涵。导入是语篇教学的首要环节，可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，启发其积极思维模式，并为新知识的呈现做好心理和知识的准备。

然后，要把握语篇的模式。常用的语篇模式有：

问题——解决模式（problem—solutionpattern）

声称——反声称模式(claim—counterclaimpattern)

问题——答案模式(question—answerpattern)

一般——具体模式(general—specificpattern)

理解语篇的不同模式有助于语篇的理解。

最后，教师有针对性的归纳整理难理解的词汇短语以及复杂的句子结构和载有信息特征的语言现象。通过剖析语法，词汇意义和衔接关系，掌握句子与句子，段落与段落之间的衔接与连贯，引导学生进一步把整体结构的内涵。

七、结束语

综上所述，阅读理解是一个复杂的语言与思维相互作用的过程。涉及到理解模式和层次及语言知识，非语言知识，和阅读技巧各方面的知识和能力。语篇教学的突出贡献是：“从以句法为主提高到话语分析的研究，从语言形式到语言功能的研究。语篇不是句子的简单堆砌而是以表达意义为基础的，映现为语言符号，所以句间，段间都是语义连贯的。因此，语篇教学是一整体教学的，而不是分割的孤立的。”语篇的衔接和连贯的分析，及其他语篇的知识对于阅读教学有明显的帮助，可以有效提高阅读理解的能力。

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