学生成长学历案的德育功能与现实价值

学生成长学历案的德育功能与现实价值

冯德伟

（广西防城港市第六中学，广西防城港市538021）

摘要：近年来，我国大力推行素质教育，突出强调以人为本的教育理念，学生各方面的实际情况，就是教育要围绕的“本”。但是在全面实施素质教育的道路上，还是遇到了颇多问题，仍存在着难以满足培养学生核心素养要求的弊端,其中表现为教学设计与实际教学相脱离，多流于形式等。即使是许多新型的教育模式，也难以做到结合学生身心发展的特点,因此一种基于的每一位建立“学历案”的教学模式应运而生，本文将围绕该种模式探讨其具备的德育功能和现实价值。

关键词：学历案；德育；有效运用

引言：

“学历案”一词最早是由华东师范大学课程与教学研究所所长崔允教授提出,意思是在整体班级教学的大情景下,“学历案”即学生学习经历的整体方案,体现学生学习的完整过程，同时也是教师收集学生学习信息的依据、有效实施教学的手段。学历案以学生为课堂主人、以教师为指导者,师生共同完成教学目标,体现集体智慧。

一、利用学历案让教学与德育齐飞

对于任何一种教学方案来说,学习目标的确定都是第一位,通俗说来就是我们要怎么做才能达到什么目标，学历案也是如此。学历案中的六大问题是指：1.主题与课时:在多少时间内学习什么?2.学习目标：期望学生学会什么?3.评价任务:如何知道学生是否学会?4.学习过程：经历什么过程才能学会?5.检测与作业:如何巩固已学会的东西?6.学后反思：自己是如何学会的。那么，如果说“学历案”是学生学习的一段旅程,那么学习起点就是起始站，学习目标就是终点站。学习目标的制定不应该死板的按照教学大纲中设计的预期目标，而是应该结合本班的实际情况制定的。这一过程更像是哲学中所提到的三大问题，我是谁，我从哪里来，要到哪里去。

在整个教学个过程中，不仅要围绕着六大问题，还可适当的贯穿德育，让学生通过这种学习方法学会联想如何处理生活中的其他的问题。例如，让学生学会在生活中设立目标，并通过时限、任务、过程等系统化得建立达成目标的方案。又如学历案中的第六大问题是反思，学会反思更是学生在成长过程中的必须掌握的技能，教师在此刻的指导作用更为突出。成长中的青少年难免会遇到这样那样的问题，换句话说他们更容易犯错，犯错不要紧，学会反思和改正更重要。在这一点上，语文教师在教学上比其他学科教师更容易贯穿德育。在上文中提到的任何教学方案最重要的是要设立学习目标，在学历案中的六大问题里也提到了学习目标的设立，语文教学一直以来都对立德树人这一历史使命有着天然的担当使命,并对学生这一主体的全面成长有着特殊的温情关照。所以学习目标的设立不应该是简单的掌握或者理解多少个词汇，又或者是理解文章中心思想等，更应该与德育渗透在一起。例如，七年级上册有一篇文章是《盲孩子和他的影子》，我设立的学习目标是，通过理解文章中心思想，引发学生发散性思维，各自能表达出新的感受。果不其然，有一些学生就表示通过学习文章，他在盲人孩子身上学到了人在逆境中要学会保持乐观自信，保持一颗勇敢的心，对美好生活依旧要热爱向往。

因此，尤其建议语文教师在教学中建构真实、富有意义的学习情境,设计典型、接地气的实践活动,形成系统、完整的评价机制。通过学历案的模式，教师将真诚和温情更为自然地渗透在语文学习过程中,更好的促进学生的全方位发展。

二、学历案有效促进学生深度学习

1.提高学习力，变“假”学习为“真”学习

长期以来在应试教育的阴影下，绝大部分教师都是采取“填鸭式”、“大锅饭”式教学，一个课堂教学方案用了好几届学生都不变，课堂模式也很单一，这样的背景下学生都是只能被动的接受知识，毫无主动性可言。又如，有一种情况是许许多多的公开课、比赛课、示范课经过多次试讲，学生们都很“配合”，虽然看起来“很美”，但是又有多少价值呢？所以说很多时候学生的“假学”往往是教师的“假教”造成的。再如，不少教师的课对于“教学（学习）目标”并没有适时、合理地呈现，学生们在不知“目的地”的情况下，像游客一般在课堂里“瞎逛”，甚至都到达不了目的地。

以上种种弊端其实都是可以通过学历案纠正的，学历案的设计有助于把学生从“假”学习、被动学习中拉出来，变成真正的爱学习、会学习。因为学历案的内涵其实是倡导师生之间的一种对话交流关系，这就意味着二者是平等的。学历案并不是简单的对教学内容罗列和预设，而是强调架构有目的性、针对性、完整过程性的课堂，让学生能够“有过程”的自主学习。教师则是要在课堂上适时的引领、检查、控制、反馈、评价学生的学习过程。基于学生的整体学情，如病历中的病情分析与诊断一般，教师还要适时的调整课堂进度或者方式方法。通过学历案来促进教学，最终达到的就是提高学生自主学习、有效学习的能力。

2.学习方式从“单打独斗”到“共同分享”

很多人容易产生一个误区，会认为学习是一个个体的主行为,不是必须要和其他人发生联系,也不一定要在一个学习群体中共同完成学习的任务。通俗点讲就是，同样听一节课，我学到了什么，知识掌握的程度怎样是我个人的事，也是各自为战。但是在学历案的课堂上并非如此,学习共同体成为了一个关键词,学生不仅要和教师交流，还要与其他学生合作交流，课堂不再是优等生风光无限的舞台,而是整个班级就是一个学习共同体。学历案的课堂非常注重的群体研讨和感受分享，更多时候甚至是学生之间的生生互学。

三、学历案教学使德育跨上了新台阶

上文中提到学历案是关于学习经历或过程的方案，我们可以通过改变学习方案来解决课堂教学中普通存在的“假学习”,实现在课堂情境中最大化的“真学习”。那么，教师应当注重在课堂上营造情境，所谓情境教学是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发,设立典型场景,尽量让学生感觉身临其境，从而激起学生热烈的情感。这是一种把情感活动和认知结合起来的教学模式。

以语文教学为例，语文教材中有许多作品不仅给人的感官以美的享受，而且还蕴含了深刻的哲理。这些哲理往往是包含了人生哲学和正确的人生观、价值观等。但是光说一句句大白话是很难让学生明白这些道理，这时候情境教学就能很好的扭转普通教学模式下枯燥沉闷的课堂气氛,并通过一些感同身受来潜移默化地影响熏陶学生的情感。以海伦·凯勒的《假如给我三天的光明》的文章为例，我在课堂上设计了一个环节是，让学生蒙住眼睛从教室后方走到讲台上，然后在黑板上写字的互动环节。很多学生在这个过程中磕磕碰碰，甚至不能顺利的走到讲台上，还有些即使走到了讲台上，在黑板上写下的字也是歪歪扭扭。通过这个课堂小游戏，让学生感受到一个盲人的不易。当学习完课文后我又让学生们在分享自己的学习感受或者是在那个游戏中有什么启发。毫无疑问，让学生自己感受自己表达比教师在课堂上读一百遍大道理都要来得深刻。有学生觉得更要爱惜身体，健康生活；有学生认为文中传达出一种百折不挠的精神，鼓舞了他勇于面对生活和学习中那种根本称不上困难的困难。

学历案是教学史上的一次变革和飞跃，它不仅让教师的教学水平得到促进和提高，更重要是让学生的学习更真更有深度，并对教师的德育工作上体现出强大的促进力。

参考文献

[1]张伟.李丽.车铁彪.高品质课堂学历案的构建与应用研究[G].辽宁教育.2018，（19）：36-37

[2]徐鹏.语文任务群的实施路径[G].语文建设.2018，（25）：13-15+33