翻转课堂应用于高中英语听说教学的思考

翻转课堂应用于高中英语听说教学的思考

李娜

湖南省岳阳县第一中学414100

摘要：文章阐述了在高中听说教学中实施“翻转课堂”模式各个环节的要领以及对相关技术设备和人的要求。

关键词：翻转课堂听说教学英语高中

鉴于英语学科本身的特点，无论是中学英语教学还是高校英语教学，英语技能和综合语言运用能力都是教学的核心。翻转课堂的出现，把知识传递放到课前进行，利用得以释放的课堂时间进行语言交际和成果展示，促进了知识的内化和吸收，为英语听说教学提供了一种思路和方法。在翻转课堂应用于高中听说教学实施过程中，要注意以下几点：

一、创建教学视频

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上的优秀资源。教师自行录制教学视频应注意：视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合同时要针对学生的实际情况；视频的形式采用声音加板书，不出现教师的形象；每段视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一般在5～8分钟；应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。

二、精心准备练习

教师根据设定的教学目标和教学内容制定课前针对性练习，让学生明白将要学习的内容。在设计这种练习时要充分考虑到学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要恰当，让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。教师还要设计好课堂探究性练习，以便在学生在观看教学视频之后，为加强对学习内容的巩固在组织课堂活动时使用。

三、组织课堂活动

1.确定探究的问题。课堂探究的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探究的问题。

2.独立探究。教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有当学生独立地去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。

3.协作探究。教师根据学生的不同特点进行分组，并分配给每个小组探究式题目，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。

4.成果展示与交流。学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探究式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。

5.评价与反馈。翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是教师，还包括学习者、同伴及家长等；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。

四、教学过程中信息技术的支持

网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学的负面因素之一。在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如，配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的，对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响，从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格，实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持。此外，翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持，教师可以根据自己对教学活动的设计选择不同的课程平台。

五、对学生自主学习能力与信息素养的要求

学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，并能够合理地安排自己的学习时间；学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。

参考文献

[1]余萍翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014，25，62-64。

[2]卢强翻转课堂的冷思考:实证与反思[F].电化教育研究，2013，08，91-97。