浅谈小学音乐快乐教学

浅谈小学音乐快乐教学

姜波

（齐齐哈尔市铁锋区第七小学黑龙江齐齐哈尔161000）

【摘要】快乐可以促进我们更好地学习和工作，学习让人懂得真正的快乐。本文主要探讨了小学音乐快乐教学。

【关键词】小学音乐快乐教学

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）08-050-02

孔子在《论语》中说："知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。"在孔子看来，"乐学"是学习的最高境界。就是创设一种宽松愉快的学习环境，在师生心情愉快、民主平和的情况下，老师教学生学的一种教学方法。

一、小学音乐教育有助于小学生记忆力、想象力的发展

在音乐教学中，教师通过歌唱、乐曲演奏、边歌边舞等活泼丰富、各种各样的教学形式，让小学生全身各个器官都活跃起来，在提高兴趣和注意力的同时，也促进了小学生记忆力的提高。并且，音乐能改变人的情绪，在日常生活中，我们都有这样的体会，听一些轻松愉快的抒情曲，能使人们心情放松、精神愉快，对改善记忆有明显的效果。诚如马克思所说："一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚。"其次，音乐教育能激发小学生的想象力和思维力。

二、教师要学会把握自我"角色"

把老师定位为一个指挥官的角色更合适。只有在课堂上精于调配，善于指挥，才能让学生碰到困难，进行思考，通过努力解决问题,最后不仅学到知识又收获了喜悦！别让学生还没开始学习就害怕甚至厌倦了学习。所以，我们要想让学生爱学习，快乐地学习，我们首先要让自己成为一个"快乐"的老师。教改给了我们一个选择的机会。老师是课堂教学中教的主体，学生是课堂教学中学习的主体，这是两个互不干扰却又互相联系的主体如何在课堂中并肩作战？现代战场上，聪明的指挥官是不会让自己和士兵一样冲锋陷阵，暴露在敌人的视野内指挥的,只有在万不得以的情况下才会去当排头兵。这也就是我们所说的把学习的主动权让给学生。这两个主体如果互相干扰是什么都做不成的，只有互相联系，互相配合才能成功地学习，从而体验学习的快乐和授人以渔的快乐。

三、创设情景激发兴趣

兴趣是学生最好的老师，是主动学习、积极思考的内在活动，是获取知识的开端，是求知的基础。因此，教学的首先必须培养学生对学习的兴趣，如何激"趣"呢？这要根据教学内容，巧设情境，让学生主动去参加。而精彩的导课既能迅速调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，增强吸引力，使学生进入主动参与学习的心理状态，从而达到学习活动的最佳状态，又使教师讲课水到渠成、轻松自如。

1、通过"唱"主题旋律，品味音乐内容。

音乐主题旋律是一首乐曲或歌曲的核心音调，音乐的发展、变化都与主题息息相关。学生在演唱主题旋律时，往往注入自己的感受和情感，这样既了解了音乐风格与特点，又激发了他们对欣赏课的兴趣。因此，在欣赏过程中，我们应该牢牢地把握主题旋律，带领学生"熟悉-学唱-感受"。

2、通过"动"的参与，体验音乐乐趣

在低年级的音乐欣赏课中，当学生听到欢快、富有动感的音乐时，他们往往会很开心，并不由自主地随着音乐热情舞动；当学生听到低沉、舒缓、抒情的音乐时，他们的动作就会变得轻柔、舒展起来。

四、让音乐走进孩子们的生活

艺术起源于生活，又服务于生活，音乐课堂同样不能脱离生活，要走进生活。

1.把生活体验融入到表演当中。

小学生好动是天性，教师要抓住这个特点，让他们在唱唱跳跳玩玩中学到知识。生活化的表演无需很专业，能表达出作品与学生的意思就已经达到目的了。

2.利用生活用品或废弃物品制作"小乐器"

器乐是音乐课中不可缺少的一部分，除了让学生掌握简单的打击乐器外，还要引导学生自己去创造、去发现，制作生活中的"小乐器"。通过老师的布置同学们做了很多"小乐器"。有的学生把啤酒瓶盖用铁丝串起来模仿手铃；有的学生在木板钉上钉子绷上橡皮筋，根据橡皮筋的松紧调整音高来模仿古筝；有的学生用卷树叶做哨子；有的学生在塑料管子上钻上孔模仿笛子；有的学生在易拉罐中注入沙子，制成沙球；有的学生用塑料袋进行揉搓来模仿小雨声""。同学们制造出的"小乐器"还真是应有尽有，花样百出。甚至家里的锅碗瓢盆都可以成为他们的乐器。这个实实在在的创造过程，不仅使学生知道了生活中有很多东西能发出悦耳动听的乐音，而且调动了学生们对乐器学习的兴趣和爱好。

3.课堂语言的生活化

音乐中许多概念是很抽象的，如歌曲速度的把握，就可以借助生活中一些比较浅显的、学生熟悉的事物来置换这些抽象的概念。例如，学生们唱一首轻快活泼的歌曲，速度总是慢悠悠的。那就打个比方，你不愿意去某个地方，而父母硬逼你非去不可，这时你的脚步是慢悠悠的。而你很想去某个地方，通过软磨硬泡父母终于答应你去了，这时你走路的脚步是轻快的。通过这样一讲解，学生的速度马上调整过来了。

五、运用多种形式教学，让学生快乐的学习小学音乐

1、运用多媒体教学

多媒体可以为我们提供完美的画面，在低年级音乐教学中尤为重要。孩子还小，需要视觉提醒，我和孩子们一起玩音乐节奏的时候，会先让他们通过画面想象这画面会出现什么声音，再联想到动作，让他们去说、去想、去动，我们只要引导他们，这也是奥乐夫教学法的精髓所在，而不是把知识僵硬地注入。多媒体可以让他们更加注意听音乐。这样可以培养学生对音乐的敏锐度，因为只有会听才会唱。

2、运用音乐游戏教学

音乐游戏不同于一般的游戏，它是通过游戏的形式，强调对音乐的体验、感受，在根本上服从音乐的指导。它从音乐本身入手，让学习者在聆听音乐的同时，引导他们通过一些音乐游戏去接触音乐的各种要素。在音乐教学活动中，引导学生通过音乐游戏去感受音乐的节奏、情节、感受音乐的魅力。让学生在"玩"的过程中主动学习，发挥想象力和创造力。让他们成为音乐活动的积极参与者和创造者。

总之，快乐教学，使学生真正成为了学习的主人，协调了教学中教与学的关系，纠正了传统音乐教育目标的偏差，激发了学生进行创造性活动的潜在本能及其开发潜能，使教学变得不再那么枯燥，使学生感受到了学习音乐的快乐以及音乐的美。

参考文献

[1]李雅蕾.快乐教学法在小学音乐课堂中的应用.《新课程学习》.2014.04

[2]焦玲.刍议快乐教学法在小学音乐教学中的应用.《新课程研究》.2013.07