养成良好习惯促进课堂“生成”

养成良好习惯促进课堂“生成”

周海燕

周海燕黑龙江省安达市青肯泡乡中学校

摘要怎样正确处理预设与生成的关系，充分发挥“生成”的魅力，是目前不可回避的一个问题。结合自己教学经历，做了初步的探索。

关键词习惯课堂生成环境创新

在传统的教学程序中，课前教师都要编写预设方案，在课堂教学中认真执行。这样的做法没有注重学生的发展，不可能体现出学生课堂学习的能动性、创造性和差异性。对此，新课改提出了“动态生成”的核心理念。这种理念充分尊重学生在课堂上的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织学生参与学习过程，培养学生的良好习惯，开展自主创新的学习活动。由此可见，怎样正确处理预设与生成的关系，充分发挥“生成”的魅力，是目前不可回避的一个问题。结合自己教学经历，做了初步的探索。

首先，培养预习的习惯，关注教学目标的生成过程。每一节课，都要有教学目标。要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面加以酝酿。这些目标的设定必须充分体现课程标准的总体目标和阶段目标。以便整体上完成整个教学任务。这些目标分散到每节课的教学中，如果过于量化，过于精确，就会形成相对封闭的学习环境，学生的思维活动、学习行为就会受到束缚，就会事倍功半。第一，程序化的教学尽管围绕新课程标准展开，但也束缚教师的教学思想和教学行为。课堂教学严格执行预设方案，把课前编写的教案在课堂上加以实施。这样的教学机械、沉闷、缺乏生机和活力，没有乐趣可言。教师不必担心教学意外，缺乏对智慧的挑战，教师的教学机智不能得到发展。第二，不重视生成的因素，就会漠视学生的自主性和创造性，抑制学生的创新思维，就会失去许多课堂中许多闪光点，泯灭瞬间产生的智慧火花，痛失许多无法预约的课堂资源。这样就会因为看到了冰山一角，而失去整座冰山的主体。学生是教学目标设计的出发点和终结点，过于精细的教学设计，往往会忽略最具价值的学生个性发展，和塑造人格的功能。教学目标设定中做到适度的模糊、开放，具有一些弹性，有助于展示学生丰富，富有个性的内心世界，有助于教师重新组合和建构教学资源，为师生留下灵活的操作和活动的空间，学生预习习惯养成，根据导学案自主学习。这样才能使课堂教育成为学生心灵的一片绿洲，生命的一股清泉。他们会获取丰富的知识，发展思维，感受无限的乐趣。

其次，引导探究习惯的养成，关注学生全人发展诸因素的动态生成。在现在的教学理念中，对教学目标进行分类，产生认识、情感、运动技能三个领域，体现了教学目标的多样性。新的课程标准明确指出，“课程目标根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，有利于语文素养的整体提高。”由此观之，我们要在课堂教学中体现三维目标的三位一体，努力实现教育工具性和人文性的和谐统一。诚然，为了便于教学活动由传统的单纯知识教学走向全人发展，势必要求我们教师在课堂教学中重视学生探究非知识因素的生成。第一，关于智慧生成。在小学语文教材中，有大量文章反应主人公智慧。教师在课堂教学时要把重点放在对人物言行的品读、感悟上，让学生在与教师、同学以及文本的开放性对话中，获得智慧的启迪。产生智慧的思维与创新的萌动。第二，关于人格的生成。新的课程理念要求充分关注学生的体验和内心感受，充分尊重学生在学习中的主体地位，关注学生的人格生成。把课堂既作为知识传递的殿堂，又作为人格培育的乐园。在课堂教学中，教师要尊重、关心、理解、牵挂、关注学生的诸多人格因素，真情对待学生，呵护学生，与学生建立友好而平等的关系。以自己崇高的人格感化学生，使其养成热情、负责、真诚等优秀品质。第三，关于道德、情感生成。语文的文本中伟人、英雄、科学家的故事含有大量对学生精神感染、品质熏陶的成分，教师要借此对学生进行道德习惯、道德行为、道德修养等方面的教育。通过对人物的品质分析，达到对学生精神世界的净化。在语文教学中人文精神的培养是以情感为诱因的，学生情感丰富、易变、善于外露。正确的情感引导会使学生兴趣盎然，对学习、课堂，对校园生活充满热爱。并满怀热情地参与到学习中去，这样更有利于学生健康成长。因此，要把情感因素贯穿于教学活动的全部过程。

再次，培养乐于观察善于发现的习惯，关注课程资源的动态生成。语文的课程资源包括课本、教具等静态性资源，又包括教师的教学灵感、课堂中的教学意外等动态性资源。在以往的教学中，只强调知识静态的一面，突出课程文本，忽视学生的情感体验。新课程理念下的课程不仅是文本课程，又是体验课程。课程不再仅是知识的载体，而是师生共同探究新知识的过程。下面是一节习作课的片段。这节习作课的要求是：观察生活，描写一个场面，并写出自己的感受。正在师生沉浸于写作的状态时，一件意外的事发生了。教室对面的商服楼突发大火，救火车呼啸而至，人声嘈杂。学生的视线被对面的情景吸引而去，无法安心于原有的构思，无法写下去。教者索性让学生离开座位，挤在窗前，尽情观察这场火灾的抢救现场。大火被扑灭了，回到座位的学生便把刚刚看到的场面诉注于笔端，很快完成了写作目标。这节课取得了良好的效果。如果教师强行学生坚持写下去，那些心猿意马的学生，就不会很好地完成习作的。教师抓住一起机会，引导学生去观察去发现。

最后，提升合作意识，关注教学过程及效果的动态生成。教学目标、课程资源、学生全人发展都呈现动态形式，教学内容及过程势必也是动态生成的。教学以学生人格的形成发展为终极目标，致力于语文素养的形成与发展。在教学过程中要始终确立全面提高语文素养的意识，并充分利用这一理念指导自己课堂行为，不能用预设的目标主宰教学、束缚学生思维。语文教学强调突出学生的个性，分组合作交流汇报，让学生的个性在课堂学习中飞扬。要敢于暴露意外的情况，再现丰富多彩的课堂生活情景。追求真实、自然，才能实现学生的灵动、个性张扬，充分体现教学的现实意义，促进学生实实在在地发展。

随着素质教育的发展，新的课堂教学理念的不断实施，“动态生成”会深入人心，会使课堂学习更加完善，臻于科学合理。养成良好的习惯，“生成”的魅力会更加明显地展示出来。