巧用问题导学，优化初中科学概念教学

巧用问题导学，优化初中科学概念教学

叶月臣

温州市龙湾区天河镇中学

【摘要】目前，初中科学概念教学效能普遍不高，究其原因是传统的概念教学方法，没有很好地突出学生的主体性，阻碍了学生对学习的兴趣。本文从巧设问题引入概念、深入浅出剖析概念、充分把握概念内涵外延、准确灵活应用概念四个方面来阐述利用问题导学方式对概念呈现及概念应用进行优化的实践和思考。

关键词：问题导学科学概念课堂教学优化

著名的教育家皮亚杰说：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。那么教师该如何在课堂上提高学生的兴趣呢？古语云：“学起于思，思起于疑。”问题是思维的开端，也是学习的动力源泉。因此笔者认为问题导学是在学生与学习内容之间建立一座“桥梁”，赋予学生基于问题的有驱动力的学习任务，进而产生浓厚的学习兴趣。通过“问题导学”引导学生主动去探究总结，从而让学生自己发现概念的内涵和外延，并且在解决问题的过程中能激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。

下面就以几个自己实践的概念教学案例为例，谈一谈如何通过巧设问题，准确、简明、直观呈现并应用概念，起到对科学概念的优化作用。

一、准确、直观地呈现概念的内容

科学概念的陈述语言十分精炼和准确，概括程度非常高。在教学过程中，向学生呈现科学概念时，不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，并给予适当的说明，要引起学生足够的注意和正确理解时应与其他类似的或易混淆的概念进行对比，建立类比联系。实践证明：一个科学概念在形成的过程中，教师讲得准确、生动、形象，学生易于接受，而且能留下深刻的印象。而其中特别重要的是准确性，当学生第一次接受某个新的科学概念时，教师如果讲解的模糊不清，这将会影响他对概念的理解、记忆和应用。概念教学的方法多种多样，但无论什么方法，我们要凸显方法本身的有效性，那么必须结合学生的认知习惯，结合学生本身的年龄特点，巧设问题做到深入浅出。结合自身的教学我从两个角度谈谈概念教学的方法。

1.利用疑惑，巧设问题，水到渠成引入概念

【案例1】功率概念教学

在上功率概念前，我先让学生做一道关于功的经典题目进行课前诊学（图1）

分析：大多数学生是选择B答案。学生困惑是总觉得在粗糙水平面上推动物体更费力，知识缺陷是没抓住题目中的用相同的力。

师：功的概念是什么？追问：本题两次力是什么关系？再问：力的方向上通过的距离是什么关系？（设计意图：通过这几个简单有效的问题不但能使学生对该题目引刃而解而且巧妙引出新概念。）

生：选C答案，在光滑水平面上和粗糙水平面上，物体做功是相同，但我还存有疑惑，总觉得条件有所不同，那么肯定有什么地方是不一样的？

师：确实有不同。让我们动手操作体验用相同的力在粗糙水平面上和光滑水平面上

完成相同的距离的实验后，你就会明白这其中的奥秘？（设计意图：顺水推舟，让

学生亲自体验实验来解决困惑。）

生：物体在粗糙面上运动得慢而光滑面上快。

师：没错，确实不同！但不是功不同，而是完成这些功所用的时间不同。我们物理中用另一个物理量来描述它：功率！

2.联系生活，巧设问题，深入浅出剖析概念

【案例2】机械效率概念教学

在学习了功率之后紧接着是机械效率的学习，很多同学对于功率和机械效率的大小到底是否有关无法辨析，当然一部分好的学生紧扣物理定义，知道功率和机械效率的大小完全没有关系，但和多学生却会纠结于它们为什么会没有关系呢？我甚至曾经看到这样对话：“老师说：功率表示做功的快慢，而效率表示有用功在总功中所占得比例，它们是不相干的两个量，大小会有什么关系呢？但我觉得这两者应该存在某种关系。”。如果这时我们联系生活实际，巧设问题进行教学，能让一些抽象的概念容易理解，做到深入浅出。

师：在学习中这样几种做作业的情况大家都见过：某同学作业做得又快又好；某同学作业做得快错的多；某同学做作业是慢工出细活；某同学作业做得慢而且错的多。如果把这四种情况用我们所学习的功率和效率概念来表述，同学们该怎么表述这四种同学呢？

生：又快又好---功率大效率高；做得快错的多---功率大效率低；慢工出细活---功率小效率高；做得慢错的多---功率小效率低。

师：那么同学们觉得功率和效率之间有没有必然的大小关系呢？学生完全可以明确：没有，功率大效率可大可小，功率小效率可大可小。

二、准确、直观把握概念应用方向

每一个科学概念都有其明确的内涵和外延。概念形成之后对于一些难于理解的概念从理解到应用也有一定的跨度，这时需要教师设置一些有梯度的问题，准确、简明、直观把握好概念的应用方向或者角度，可以让概念的应用变得更加流畅自如。

1概念应用反馈

把握比热容概念理解应用的角度后，我找了两个在比热容概念中比较难的题目。

比如：例1：汽车发动机常常用水做冷却剂的理由。例2：液体温度计玻璃泡内的液体不用水的原因。请从物质比热容的角度给予解释。对于这样的问题学生看到后都能欣喜地说出冷却剂要从吸收热量多少的角度来解释。温度计是通过热传递达到相同温度，被测物体的温度变化要越小越好。

我们常说教无定法，但教学有法，在科学概念教学过程中，科学概念的教学并不是一成不变的，教师只有把握不同科学概念的特点，灵活选用适用于该概念的教学方法，引导学生联系生活科学社会，在辨析过程中形成概念、把握概念的实质，发展学生的多种思维能力，才能有效地提高科学教学质量。

【参考文献】

[1]梁德雄.从物理概念的建立看物理概念教学[J].物理教师，2011(4)：7-8

[2]张元霞.初中物理概念有效教学例谈[J].理科考试研究,2013(4)

[3]黄法祥.“问题导学”课堂教学模式初探[J].江苏教育研究，2009（17）