“对付”学生最有效的“武器”

“对付”学生最有效的“武器”

周立和

周立和湖北华中师大一附中

摘要：多年的班主任工作，曾经的老套路是——苦口婆心的劝说。渐渐发现不管用，独身子女的中学生依旧我行我素，他们说这些道理都懂，就是管不住自己；于是与时俱进，本人又采取了一些量化法治招式，效果依然甚微。是新时代的学生变了、不好调教了？还是我们自己模式化了、跟不上新时代的发展了?新时期对他们最有效的教育方法究竟是什么呢？后来我发现：“对付”学生最有效的“武器”是“爱”——换一种心情，换一种方式，不拘一格地去爱他们，把他们看成自己的孩子，容忍他们犯错，鼓励他们进取。

关键词：班主任管理双差生尖子生中等生绩差生平困生

为了因材施教又确保有教无类，我把班上学生大致分为五种类型：双优生（成绩思想都好的）、中等生、绩差生、双差生、贫困生，并采取如下对策：

一、“执爱”双差生。

双差生，一种特殊的群体，其特点一般是：身体较好而特别好动，大多喜欢接触武侠或言情作品且迷恋网游，喜欢在网络上骂人特别仇视老师，民意调查时对老师的意见特别多，对学校管理的意见特别大，对现实的态度冷漠，对异性特别感兴趣，不爱学习而成绩差，学习上常打折扣但纪律上常出格，缺失自信心和自尊心，家长的素质大多一般般，家庭条件大多比较好。他们的情感较之一般学生更为复杂、动荡和微妙，经常处于矛盾之中，并带有明显的两极性，心理上常处于自我封闭状态，逆反心理强，经常有意抵制甚至拒绝老师的帮教。一旦施教不当，不仅个体得不到健康成长，而且班级整体受到的负面冲击也很大。

面对此类学生，传统的教育方法过分强调“灌输”、“说教”显然不会有多大效果。如果某种帮教被学生认作是出于教师的好意，在他们的情感上就会产生肯定的趋向而被愉快地自觉自愿地接受，因而就会“情通而理达”；相反，同样的帮教，如果被学生认为是恶意，他就会紧闭心灵的大门，无动于衷，严重时还会产生抵触情绪和对抗行动，这种情感上的相悖，阻碍了道理的传导，达不到预期的效果。因此，教育必须做到动之以情。而对尖子生动情往往不难，许多事情，只要教师一指点，尖子生便立有起色，进步也较为显著；但双差生则不然。首先，联手家长齐抓共管，接着，让该生自尊心得以满足和强化，然后，让他感悟被爱的幸福感，只要对双差生有情感上的投入，双差生教育必能走出新的天地。

二、“严爱”尖子生。

“尖子生”就是指学习成绩于所在群体中出类拔萃的冒尖学生。不少人认为尖子生好教，只要成绩好，其它就不必太多操心。其实，尖子生除具有青少年的共同特点外，在具有诸如有理想进取精神强、富于挑战性、有较强的责任心、有很强的自尊心、有较强的自控力、有良好的行为习惯等优秀品质的同时，还存在着某些不易被发现、往往不易被大多数老师所重视的问题：

过分自以为是。“家里受宠，学校受捧”惯了，在学习过程中，“尖子生”大多很少遭遇坎坷挫折，多有学习的成就感，自我评价和期望值都很高。因此，他们大多自以为是，甚至目空一切，自高自大，自负自傲。在言行上表现为想法多而不轻易接受师长的进言。在学习上表现出很强的情绪化倾向，兴趣浓的学科，强者恒强；兴趣淡的学科，渐行渐远。期望高，真如一把双刃剑，既使他们攻坚骁勇，又让他们好高骛远，在学习过程中，轻视基础，厌烦细节，自行其是。

集体意识淡漠。尖子生对别人要求高而对自己却很随意，考虑自己较多而关心集体较少，能完成老师交给的学习任务但主动从事任务之外的集体活动或帮助他人就难见其身，人际交往方面不如学习方面活跃。受呵护惯了的人遇到要呵护周围他人时，往往显得呆滞。

容易焦虑偏激。因尖子生长期被褒扬、被欣赏，他们的内心都充溢着成功的喜悦，大都有较高的目标定位。但在实际的学业激烈竞争中，当预期的目标受诸多因素制约而未能实现时，他们强烈的自尊心便会受到伤害。他们担心追来者会超过自己，担心被人战败、被人瞧不起，害怕考试名次再往下跌。所以容易焦虑烦躁，再稍遇不如意就容易导致偏激，造成人际交往障碍和应试能力下降。

容易心生嫉妒。尖子生较高的目标定位和角色定位，使他们总想保持“高人一等”的地位，很难容忍其他竞争对手“超过自己”。因而其嫉妒心理的表现也较为突出。他们对竞争对手的长处和优势多有不满情绪。虽然适度的嫉妒可以激发人拼搏进取的内驱力，但是对不具有很强自我调节能力的中学生来说，如果没有外部的正确疏导，很强的嫉妒心理很有可能使其走向厌恶他人、憎恨他人的极端。

内心比较闭锁排异。有些尖子生为了保住自己“第一”的宝座，很少与其他同学沟通，害怕他们会学到自己的学习方法，超过自己。这种闭锁排异心态往往造成与其他同学间的隔阂，久而久之就会产生强烈的孤独感，并且出现越孤独越排异的恶性循环，使得行为更加怪癖和偏执，形成严重的人格缺陷，影响自身的进步成长。

耐挫力极差。长期处于“金字塔尖”的尖子生，很少品尝失败和被冷遇的滋味，一旦遇到某种挫折或打击，往往情绪一落千丈、悲观失望。就像外表光亮坚硬、实则不堪一击的“蛋壳”一样，他们比其它一般同学具有更强烈的“蛋壳特征”。由于自高自大的心态使他们总是过高估计自己的能力，难免会因为偶尔的考试失利而沮丧，从而开始由自我欣赏、自我陶醉转化为自我怀疑、自我怨恨，极容易从自负转化为极端的自卑。

老师都爱尖子生，因此不少班主任老师对待尖子生往往会采取原谅、回避、迁就的作法。而我则不然，为真正爱他，就得从小缺点严要求开始，杜绝酿成大隐患，绝不能视而不见地宠坏迁就。尖子生不单纯是学业要优，更重要的是人品也优，心胸要广，健康发展。赞誉很必要，严格要求也不能少。所以，对尖子生应该深爱而不放纵，严格而不苛求。

三、“博爱”中等生。

现实中，中等生往往是一个班级中最容易被忽略的群体。不少班主任习惯于“抓两头带中间”，为树榜样，精心关照护呵优等生；为促后进，也会倾注大量时间和心血“紧盯”后进生。于是，自觉不自觉地很少关心中等生了，认为中等生不好也不坏，不让人爽心悦目，也不劳人烦心操心，一般令人放心省心。心理学研究表明：如果学生长时间地在一种没有矫正和强化的环境中学习和生活，他们中的大多数就会因失去动力和方向而出现停滞不前或不进则退。中等生在班级中所占的比重最大，是班集体的一面镜子，他们的品德、学习的好坏，不仅决定着自身的健康充分发展，还影响着整个班集体的建设。显然，对中等生不仅不能完全放心盲目省心，而且更需要始终如一地的尊重、理解、信任、爱护。

四、“偏爱”绩差生。

一位心理学家说过：“人性本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”绩差生也一样。但绩差生不同于双差生，前者只是学习成绩不好，而道德品质和思想操行都不错，因而，他们即使是成绩落后，也不像后者容易自暴自弃，更不像后者容易无事滋事闹事；他们具有中等生类似的表象，害怕抛头露面，不敢抬头主动亲近老师，表面的默默无闻掩盖着希望得到老师和同伴重视的复杂心理；在聪慧性、独立性方面，尖子生显著高于绩差生；而在乐群性、帮教性方面，绩差生则显著高于尖子生；在挑战性和果断性方面，绩差生表现出明显的落后于尖子生；而在怀疑性和自卑性方面，绩差生得分显著高于尖子生。因而，在新环境下学习适应能力和成绩提振能力上，绩差生明显滞后于尖子生。所以，绩差生最值得老师去同情，去精心爱护。一旦老师的“精心偏爱”提供了绩差生获得成功的机会，体验成功的喜悦，具有成功体验的人，下面参加任何活动就会更力图再进步、再取胜，面对挫折和困难就能表现出极大的毅力，就有积极向上的欲望，加之有老师不断为其助威呐喊加油，他们不仅能站起来，而且能迈向人生的辉煌。

五、“慈爱”贫困生。

由于华师一附中面向全国和全省招生，各班都有城市、乡村两种学生生源。这两种群体共存相处之际，城市学生往往比乡村学生具有较大的优越感。尤其是乡村学生绝大部分相对经济条件较差，他们与市内少数下岗工人家庭的学生构成了班级里的贫困生。贫困生大都富于刻苦发奋精神，有较强的自觉意识和良好的生活学习习惯，考上好大学是他们自觉学习的明确目的。但也正因如此，导致了他们比市内学生始终存在着学习目的的偏差，这个偏差影响了他们的综合能力的形成和价值观的取向，当他们发现城里同学多才多艺比比皆是时，社会上的诱惑和虚荣心便驱使他们怀疑和左右先前的追求目标和发奋力度；生活上的贫富差异、见识上的多寡悬殊，极大地冲击着他们的内心世界，原本引以考试成绩为荣的学习动机也渐渐受到冲击，不自信便慢慢爬上额头，追求便渐渐发生无意识的转移，争强好胜产生虚荣心，盲目跟风带来学习精力流失，学业成绩不同程度受到必然的影响，最终导致精神压力变大，自卑感加重，自尊与自卑循环交织撞击造成情感极度敏感——盼望老师和同学的关注关心，但又害怕被“同情和施舍”。

显然，贫困生的刻苦自觉的一面如果引导发展得好，他们品学兼优成栋材的胜算较大；一旦对其放心关注不够，他们很可能滑向另一面，成为中学里的"四困生"——生活困苦、精神困惑、学习困难、身心困乏的学生。所以，对贫困生不仅要一如既往一视同仁地爱，而且必须细微深处、知时知节地“慈爱”。

总之，时常听到老师这样抱怨“××这样的学生真不好对付”。其实，学生何须“对付”？因为，“爱可以撼天动地”。老师对学生的爱，既不同于母爱，也不同于父爱，但不似母爱父爱又胜过母爱父爱。母爱的力量通常是赞扬、鼓励，是温柔的，使孩子增强自信。父爱的力量，往往是指点、提醒乃至训斥，是严厉的，使孩子不至于误入歧途。老师对学生的爱，是将这两种力量交织融合在一起，并在传道、授业、解惑的同时，给学生言传身教的感染、影响，一如既往的赞扬、鼓励，不失时机的点拨、启迪、恰如其分的提醒、矫治，学生必能如萌动露芽的树苗，根深沃土源泉，吸收日月精华，把握住成长环节，在富有“森林效应”的广域空间中茁壮成长。