新的理念下的初中数学课堂教学

新的理念下的初中数学课堂教学

赵立杰

（河北省乐亭县中堡王庄初级中学，河北乐亭063600）

摘要：数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。新课程的实施对教师提出新的要求，赋予了新的历史重任，教师面临更大的考验与挑战，需要教师自身不断努力、成长与发展。在探索课堂教学的实践中，每个人都有自己的认识和体会。

关键词：新课程；初中数学；课堂教学

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师则是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者。在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂45分钟效率，我的体会是——精心的进行合理、有效的课堂教学设计，设计符合学生实际情况的教案。在课堂教学中，在以“目标──策略──评价”为主线安排教学进程的同时，进行“活动——体验——表现”。关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

1数学知识与现实生活的互相渗透

在课堂教学过程中，按照学生的认知规律，逐步展示知识的形成过程，“化简”书本知识，把现实中的数学引入课堂，再把数学知识应用到现实，用好用活每一篇教材。

（1）让生活走进数学课堂

引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素。例如，例如，在学习“同类项”一节课时，可通过设计情境：准备一小袋零钱（1角，2角，5角，1元），请一位同学来数数一共有多少钱？在情境中渗透分类的数学思想，从而引入新课。再如学习“图形的旋转”一课时，可以向学生展示生活中的钟表、电风扇叶片、大风车、自行车车轮等，引起学生学习数学兴趣，使数学“生活化”；要求学生应用所学的旋转设计一个美丽图案，并为设计书写说明，这又使得生活“数学化”了。这样激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。

（2）让数学回归生活

现代社会里，“数学不仅能够帮助我们在经营中获利，而且，它能给予我们能力，包括直观思维、逻辑推理、精确计算，以及结论的明确无误”。例如某人决定暂租一辆汽车使用。现有两家出租车公司供选择，两家出租车公司条件不同，租哪家的更合算？一家的出租条件是汽车每行驶1km需付租车费1.10元；另一公司的出租条件是每月付3000元租车费，另外汽车每行驶1km需再付汽油费0.10元；问这人租哪家的汽车更合算？这就要求他根据自身用车情况运用数学的知识去选择有利于自己的出租车公司。足以说明数学并不是远离生活的抽象理论，而是生活中必不可少的知识──让数学回归生活，使学生学有所用，明白就在我们身边。

数学新课程标准要求数学从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。因此，我认为在引导学生在数学学习的过程中，应从学生认知发生、发展的规律出发，提出思考的途径，随着学生的思路层层递进，把数学条理化，符合学生的认知规律，活泼多变，向学生渗透数学来源于生活实践，又可服务于生活实践。

2创建和谐民主的学习氛围，培养学生的发散思维

教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向双边活动，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要表现在教的过程中，如设计导入，安排课堂，挑选训练题，注意课堂反馈，教具的使用等。但在学的过程中，教师是客体，而学生是主体，教学中要敢于“放”，让学生积极地学。如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，规律让学生找，结论让学生得。要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。学的结果如何，学生是内因，教师是外因，只有让学生充分发挥他们的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新，才能达到预期目的，收到理想的教学效果。因此，教师要把学生作为真正的教育主体，在课堂教学中，教师要善于营造民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、大胆质疑。应改变传统的一问一答模式，开发学生智力，培养他们的发散思维方式。

3采用开放式的试题，建立开放动态的课堂学习评价

与传统评价方法相比，新的评价模式，尝试用操作题、口试题、创意设计、课题报告等灵活多样、开放的评价手段与方法，关注学生个性化发展的状况，突显其学习和发展的过程，突显评价的激励作用，加强对学生能力和素质的评价，力争全面描述学生的发展状况。

在提倡自主探索与合作学习的新课程理念下，数学不再是单纯的知识接受，而是以学生为主体教师为主导的教学活动。让数学走进学生的生活，培养学习应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，在学习过程中，我们应该允许学生有不同的思维方式，不同的情感体验，不同的解题策略；允许学生有开放性的交流，使每一学生在数学上都能得到不同的发展。

参考文献

[1]中国教育学会中学数学数学教学专业委员会.数学教育改革与研究[M].天津：新蕾出版社，2004.

[2][日]藤村幸三郎田村三郎.趣味数学入门[M].北京：北京科学出版社，2002.

[3]马复，綦春霞等.新课程理念下的数学学习评价[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.