成就动机是教师追求作文教学的至高境界

成就动机是教师追求作文教学的至高境界

朱凤英

朱凤英

（永城市芒山镇丁楼小学河南商丘476600）

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：41-1413（2011）11-0000-01

法国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过教师的激励、唤醒、鼓舞培养学生的写作成就感，进而形成成就动机，而这种成就动机能够激发人们积极向上勇于攀登的精神，也是教师追求作文教学的至高境界。

教学实践告诉我们，每个学生都希望以自己的行动品尝到成功的快乐，只有获得这种快乐，才能激发他们继续行动的动机。因此，在写作教学中，教师要从激发学生的写作成就动机入手，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的写作兴趣，促使学生的写作水平在原有的基础上得到进一步提高。

那么，教师应如何发挥自己的主导作用，来激发学生写作的成就动机呢？我的具体做法是：

一、习作评讲激励

习作教学重在培养学生的写作兴趣和自信心，这种兴趣与自信心的培养与老师对学生的习作进行恰当评价是密不可分的。老师赏识、激励地评价，能有效地激发学生写作的成就动机。老师除了在习作本上写评语外，最主要的手段就是对学生个人当面评讲，师生全班一对一地平等交流，亲切和蔼的对话，循循善诱的指导，如春风化雨，在学生幼小的心田里播下爱与奋进的种子。对于优秀习作或进步较大的习作，还要进行评讲。在进行全班评讲时，可以让学生说说值得学习的地方或谈谈哪些地方写得好。所有这些评讲，以赏识与激励为主，当然也可以委婉地指出需要修改的地方。通过评讲，学生看到自己的作品有那么多优点那么多点睛之笔，内心的喜悦与自豪便油然而生，写作的动机就会更加强烈。

当然，学生的习作水平参差不齐，对整体水平不高的习作，仍然要发现其闪光点——一个句子的准确表达，一个词语的恰当运用，都要加以赞扬，甚至大加赏识，让差一点的学生也能摘到苹果，尝到成功的乐趣，激发其写作的成就动机。

二、习作交流驱动

语文课程标准中提出“将自己的习作给人听，与他人分享习作的快乐。”教师引导学生在相互交流自己的习作中体验成功的快乐，激发其写作的成就动机。学生交流的作品，可以是一篇习作，也可以是一段话，甚至是一个精彩的句子。先是在小组内交流，再择优在全班交流——自己的习作在全班交流，得到教师与同学的认可、称赞，内心必定会涌动成功的喜悦与写作的自信，在这种喜悦与自信的支配下，写作的欲望会持续增强。

三、习作成果激发

爱美之心，人皆有之。哪一位小学生不想在学习舞台上展示自己的能力呢？随着学生身心的发展，尊重的需要、认知的需要、自我的需要逐渐形成了学生表现自我的重要需求。因此，在作文训练中，教师应提供多种途径让学生有机会展示自己的习作，从而激发他们的写作热情，提高他们的写作质量。我在班级内开辟多种园地，为学生写作的“发表”提供尽可能多的机会和舞台。

一是挑选优秀的习作（包括精彩的词句）在班内、校内的学习园地或黑板报上、校报上选用，或投寄到有关报刊上发表。学生的习作一旦在校报上或校外报刊上发表，内心的喜悦无以言表，对自己是一种鼓励，对他人也是一种激励，一种榜样。

二是汇编班级学生优秀习作集。每期要求学生把自己满意的作品装订成册，汇编成一本属于自己的书。由学生自己设计好封面、版式、插图，再给《习作集》起个名字，由学生请家长、教师或其他同学写上序言，这样，一本作品便出世了——这本自己写的书，使学生有一种成就感、幸福感、让学生久久地沉浸在成功的满足里。同时也教育学生从小要珍惜自己的劳动成果，充分发挥自己的主观能动作用，只要多努力，就能做好自己想做的事情。

三是组织文学社团、办手抄报，定期举行手抄报比赛。这项活动，既能让学生之间互帮互学，又能激发学生的兴趣。

通过激发学生写作的成就动机，调动了学生乐于表达的积极性和自信心，学生就会乐于去写，从而形成“兴趣——写作——兴趣——写作”的良性循环局面，学生的写作能力也得到较大的提高。