如何培养学生鉴赏古诗词能力

如何培养学生鉴赏古诗词能力

冉元富罗翔

四川遂宁市拦江中学冉元富罗翔

中国古诗词鉴赏，是高中语文教学大纲要求掌握的一个重要知识点，也是高考语文份量不小的必考点。因此，教师理当重视，切实履行教好教材中古典诗词的职责。但纵观高考语文试卷中的古典诗词，选自课外篇章的偏多，侧重于学生理解运用、独立鉴赏能力的培养与考查。故教师不仅要对学生授之以鱼，更重要的是授之以渔。即在帮助学生读懂、掌握教材中古典诗词的同时，注重培养学生独立鉴赏中国古典诗词的能力。那么，如何培养呢?

一、引导学生“披文入情”

要鉴赏古典诗词，首先就要充分读懂诗词的文字，扫除语言障碍，甚至包括其中典故的出处、用意等。相反，若因文字的原因，过不了语言关，而不知作者云何，无法产生认识作用，那也就无法进行鉴赏审美了。鉴赏者只有通过语言文字，才能领会诗词中作者所蕴含的真实情感。

对古典诗词披文入情，主要障碍表现在以下三方面：

1.语言意项的多样性

如白居易《卖炭翁》诗：“可怜身上衣正单。”其中“可怜”一词是“值得同情”的意思，与今义相近；但杜甫《江畔独步寻花》诗：“百花高楼更可怜。“可怜”一词却表示“可爱”。可见，“可怜”一词于古代中可多个意项。因此，我们必须引导学生善于从整首诗词的情感入手，于该字词的多个意项中判断出一个最相符的意项。

2.语境词义的特殊性

如韩愈《早春呈水部张十八员外二首(其—)》：“天街小雨润如酥，草色遥看近似无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”诗中“处”字令人费解，中学文言文中有关“处”字的意项无一相符，即无从解释。最后，我们只好于诗词的具体语境出发，推断出“处”字当以“时候”解释。我们必须引导学生通过揣摸诗词的前后语境，从该首诗词的整体思想、立意去推断出某个词的特殊意项。

3.用典的出处和用意

前人于诗文中用典大体有两种类别：语典和事典。语典即“古诗古语”。如曹操《短歌行》诗：“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”前二句出处《诗经?郑风?子衿》，原写思念情人，这里用来比喻渴望得到有才干的人。事典，即“古人古事”。

如辛弃疾《永遇乐?京口北固亭怀古》末句“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否?”典出《史记?廉颇蔺相如列传》：“廉颇免职后，跑到魏国。赵王想再用他，派人去看他的身体情况，廉颇的仇敌郭开暗中用金钱收买了赵使者。赵使者既见廉颇，廉颇特于使者面前吃一斗米饭十斤肉，并披甲上马，以示尚可用。赵使却还报赵王说：‘廉将军虽老，尚善饭；然与臣从，顷之三遗矢矣。’赵王以为老，遂不召。”这是词人借典以廉颇自况，抒发感慨，说自己虽老了，但仍不忘为国效力，恢复中原，可朝廷一味屈膝媚敌，早没有起用他的意思了。试问，若不知用典之出处与原意，何能知诗词中用典之用意?故我们应引导学生先探究用典之出处与原意，然后去察知作者的意旨。

二、引导学生“知人论世”

所谓知人论世，即通过了解作品产生的社会历史背景、具体环境以及作者的身世经历、写作状态等，进而认识作者的写作意图和作品的中心思想，达到对作品由表到里的深刻理解。鉴赏古典诗词，知人论世，有利于较深入、准确理解诗词的内容和思想感情。

譬如我们鉴赏李清照的词作，就宜从李清照的两个人生阶段去把握。李清照前期嫁赵明诚，志同道合，生活较安定美满；后期南渡，国家灭亡，丈夫遽然亡故，心情悲沉。不同的人生经历阶段，导致李清照前后两期的词作的中心内容与风格明显有异。前期多描绘她少女、少妇时期的优游闲适生活和闺情相思。或陶醉于优美的大自然，或表现夫妇爱情生活的甜美与苦涩，韵调优美，清俊明快。如《醉花阴》《一剪梅》《点绛唇》《如梦令》等等。后期处于靖康南渡后，她连遭国破家亡、丈夫病死、金石书画被盗等灾难，由—个贵妇跌入流亡难民的行列。她用血泪写下的词章，凄凄忧伤，反映出时代动乱、社会衰败沉积在内心中的戚苦，写得苍凉沉郁。如《永遇乐》《武陵春》《声声慢》等。

所以，我们宜引导学生多了解诗词作品作者的时代背景、人生经历、思想状况、惯写内容、总体风格，以便易对他们的诗词进行鉴赏，把握其主题与艺术。如教师讲到陆游、辛弃疾之诗词作品时，可引导学生知道陆游之诗“多豪丽语，言征伐恢复事”。辛弃疾其词多抒写恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。

三、引导学生欣赏“妙言佳句”

我们欣赏古典诗词作品，往往会反复斟酌、赞叹于其中的一两句，甚至一两个字。这就是诗词中的妙言佳句。可以说，妙言佳句是诗词艺术风格与主题思想的集中表现，是诗词精华之所在。教师在讲授古典诗词时，引导学生在整体把握全首诗词之后，侧重玩味诗词其中的妙言佳句，将有利于学生学会把握诗词重点，更好、更深刻地独立鉴赏诗词。

古典诗词的妙言佳句，是在炼字琢句的基础上产生的。古人炼字主要是从情景洽合、表现力强、语言简洁三方面下功夫的，从而使字句产生形象美、音乐美和意境美。如唐代贾岛“鸟宿池边树，僧推月下门”一联，“推”字就写出在岑寂之夜，僧人于月下返寺，轻推寺门，动作缓静，与月夜、佛寺、僧皆相融洽。显然非“敲”字等所能代替。

再如宋词人宋祁《玉楼春》词：“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”一“闹”字用拟人手法，通过繁盛的杏花写出了盎然的春意。尽管天气尚有微寒，但红杏已花满枝头，仿佛己见枝头蜂蝶围舞的热烈场面，意境全出。绝胜“炒”、“斗”、“打”等字。近似之例，举不胜举。

四、引导学生“驰骋想象”

创作有赖于想象，鉴赏也需靠想象。通过想象，我们得以理解、丰富词语的含义，能够补充诗词中省略的内容，完成对作品意境的构拟，于作品形象中悟出其内容之理。“欣赏活动所以是有趣的，不只因为欣赏者被动地接受了什么。也因为他可能主动地发现了什么，补充了什么。”(王朝闻《一以当十》)因此，教师应善于引发学生的想象力，以便在诗词鉴赏中取得主动性。

如杜甫《登高》诗：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”教师在上课时宜点拨学生想象诗人当时俯仰的见闻情景，于脑际间浮现六个凄清惨淡的特写画面。想象万叶飘逝凄凉、长江汹涌不息的开阔意境，想象出一幅声图并现的悲秋图。从而深刻体会到诗人对时光易逝、壮志难酬的伤感。再如维《使到塞上》诗：“大漠孤烟直，长河落日圆。”学生若能展开想象，浮现出一幅奇特、开阔、壮观的画面，浮现中国古代大西北的戈壁荒漠与荒漠中的黄河，就容易领略到诗人于写景中溶入的那种孤寂情绪了。

古诗词的题材、体裁多种多样，作品在思想内容、艺术形式及理念旨趣上也各有千秋，这就要求学生在实际操作中要灵活地应用各种方法，并且需要不断创新，才能提高古诗词鉴赏能力。