历史短剧在历史教学中的应用

历史短剧在历史教学中的应用

吕润家

关键词：历史短剧；历史教学；应用

作者简介：吕润家，任教于甘肃省白银平川区第二中学。

历史教育是基础教育的一门必修课。实现由应试教育向素质教育的转变是建国以来我国教育领域最为深刻的观念变革，也是历史教育领域的重大任务。新课程不但从课程目的意义和基本理念上有了较大变革，而且对教师思想理念、授课方式、对学生评价方式等都有了新的倡导和要求。新课程要求转变学生的学习方式，培养学生学习的能力和习惯，鼓励学生勇于质疑、敢于争先、共同参与，在于兴趣中探究学习。笔者在新课改的实际教学中尝试着：通过学生们自己编演历史短剧，形象地再现历史情景，加深学生对历史人物的情感体验，培养学生审美情趣、科学精神和人文素养，挖掘他们丰富的想象力和独特的创造力。

历史短剧的编演无疑是历史新课改的一支良剂，可以说，历史短剧的编演的确能起到活化历史，充分展现学生心灵之花的作用。

一、在历史短剧中让学生成为小主人公，他们会给你意外的惊喜

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”通过学生们自己编演历史短剧，形象地再现历史情景，加深对历史人物的情感体验，提高历史知识的运用能力和表达交流能力。在学习《文成公主入藏》这一课时，笔者让学生编演历史短剧，并选出五名同学组成评委，商议、制定评比项目和规则。有一组同学合作编演公主入吐蕃时的一段情景：漫漫征途，在侍女们陪同下的“公主”，跋山涉水，历经千辛万苦，来到汉番交界处，“公主”举目四望，草原空旷，杳无人迹，拿出日月宝镜东照长安城，繁花似锦，不觉潸然泪下……可一想到唐番友好大局，“公主”扔掉日月宝镜，毅然踏入吐蕃地界……，有的评委评说“公主”惟妙惟肖，情态、想象逼真，其他人马上就有不同意见，作为大唐皇家宫廷出身的公主，从小受宫廷文化生活的影响，举止更为雍容、庄重，不应是草率、浮躁。有的评委说：“公主”愁情表演不够浓，远离家乡，思亲流泪，不应有笑容等等，课堂气氛十分活跃。自编自演的历史短剧很好地培养了学生动手、动脑、组织综合表达能力等。

教室是舞台，学生是编导、演员，教材是剧情线索，小天地可以演出大戏剧。让学生走进演员，融入历史，体验人生。笔者对学生们的杰作给予了很高评价，肯定并鼓励他们大胆尝试，学生们也尝试到了以往所体验不到的成功感，比以往更加积极、主动参与学习，勇于对课本、对教师质疑，不少同学由此得到启发，相继排演出《鉴真东渡》和《玄奘西游》等历史短剧，寓教于乐，这是一种平等合作的学习，是一种探究互动式学习。

二、历史短剧——一把帮助学生打开历史知识宝库的钥匙学生在编导《科举考生看榜图》时，更是独出心裁。有的“考生”喜出望外；有的一捋“胡须”，一声叹息；有的失魂落魄，古代学子的形象竟被学生“刻画”得如此淋漓尽致。大家在评说科举考试制度时，更是百家争鸣。有的同学说明朝的科举考试，更加标准化、规范化；马上有同学争辩道，科举考试让学生读死书、钻研八股，不讲实际学问，所选人才算不上真正人才；又一同学反驳道，英国的文官制度不也是学习我们中国的科举考试制度的吗?科举考试总比世袭或推荐选拔官员进步吧?最后笔者进行了指点，怎样用历史唯物主义辨证地分析、评价科举考试呢？科举考试最初是一种什么机制？到后来为什么又发展到极端？它在历史上不同阶段所起的作用各是什么？可以说从这一短剧演评中，学生们学到了纵横历史知识对比，而且领悟到了学习历史的方法和窍门。

历史短剧的优点是：在短剧配文的创作中，要把自己融入“历史”，假设你生活在盛唐，北宋或明清，体验当时人、观当时景、记当时事的感觉，从而起到了活化历史陈迹，培养学生感悟人生真谛的作用。通过一系列的编、排、评活动，让学生自己体会到：反映一种历史现象，说明一个历史问题，启迪一份历史思索，使得学生在掌握历史知识的过程中和基础上发展能力，又在发展能力的过程中和基础上促使学生掌握更多的历史知识，这是一种情趣教育，意境教育。

三、历史短剧创造出让学生想象和表演以展现自己心灵的课堂舞台

著名的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为想象力是无限的，而知识是有限的。”历史教学具有广阔的领域，既可以由古联今，由今联古；也可以由中联外，由外联中。培养学生的想象力和创造力也是新课改的一个目标。

以往的历史课堂，总是以语言文字贯穿始终，顶多再有一幅历史地图，而不善言辞的同学在这里只会更加沉默，学生的个性受到了禁锢。新教材独特的一处设计是安排了单独的活动课，在这样的课上，学生们的想象力、创造力得到充分发挥。讲故事、评说历史、绘画，设计历史大事年表等，其中历史剧表演甚为学生喜爱。因为在这一活动中，学生真正融入了历史，以现代人体验当时人情景，在表演历史人物过程中，开发了学生的想象力，同时提高了他们的审美感。

“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里谈零丁……人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”随着慷慨激昂的解说词，“蒙古兵”押着民族英雄“文天祥”走进囚牢，元世祖“忽必烈”非常赏识他的才华，亲自劝诱，并许以高官，“叛徒”也谗媚劝降，“文天祥”怒斥“叛徒”，毫不为官爵所动摇……虽然学生们表演很不成熟，但是发自他们内心的民族正义感跃然而现，笔者看在眼里，喜在心头。试想，没有学生们的积极参与，会有心灵创作的火花吗?这正好印证了著名教育家苏霍姆林斯基的一句话：“在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”

为了让短剧编导得更准确，更具有历史启迪性，不少同学分工去查找相关历史资料，同时，向课本也提出了质疑，有了自己新的看法，对于这些笔者都给予了肯定和鼓励，学生们的兴趣更浓了。《转世灵童金瓶掣签》、《乾隆帝宴待土尔扈特部》等史学风味较浓的历史短剧相继被搬上历史活动课。通过对教材内容的整理，对课外相关材料地搜集，通过还原历史人物，访问“古人”，培养了学生归纳、提炼、组织、处理材料的能力，同时他们的口头表达能力、综合分析能力和创新思维能力也得到很好的演示和锻炼。尤为可爱的是，历史人物的“潜移默化”，正义、诚实、善良、合作、智慧的种子在孩子们的内心深处生根、发芽……

历史是一面镜子，课堂教学也是一面镜子，正是我们给予学生充分信任和鼓励，才通过这面镜子看到学生感悟历史的心灵和想象、合作、创造的才能；看到教师应该怎样适应教学发展规律和学生身心特点，进而不断调整更新自己教学方式。笔者认为如果历史新课改中，历史短剧做到少而精、适而当，能将课堂探究性授课与活动课巧妙地结合起来，一定会提高我们课堂效益的。

参考文献：

[1]教育部.历史课程标准（实验稿）[Ｓ].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]刘培鸿.初中活动课设计精选[M].上海：华东师范大学出版设，1998.

作者单位：甘肃省白银平川区第二中学

邮政编码：730913

TurningHistoryTextsintoShortClassroomPlays

LuRunjia

Abstract:Historyshortplayscancreateopportunityforstudents’cooperationandcommunicationandsetupaplatformforstudentstoimageandshowtalents.Historyshortplayisthecatalystforhistorynewcurriculumreform,thusactivatinghistoryteachingandcultivatingstudents’innovativethinking.

Keywords:historyshortplay;historyteaching;application