《预防医学》课堂教学的开场白设计

《预防医学》课堂教学的开场白设计

姜新峰

姜新峰(宿州卫校安徽宿州234000)

【中图分类号】R197.6【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2011）48-0174-02

【摘要】《预防医学》课堂教学能否吸引学生，很重要的一点是能否设计出一个好的开场白。一个好的开场白能吸引学生的注意力，起到引人入胜的作用。因此，应针对课堂教学的内容及课堂的情境，综合考虑课堂教学开场白的设计。

【关键词】《预防医学》课堂教学开场白.

课堂教学活动是师生之间的一种互动，一个好的开场白能把学生的注意力很快地集中在老师所讲授的内容上，只有学生关注了讲台上的老师，倾听老师的讲课，才有可能真正具备课堂教学的两个基本条件：台上有人“讲”，台下有人“听”。《预防医学》课程涉及的范围广，内容总体来看较为庞杂，像环境卫生、劳动卫生等内容本身缺乏趣味性，尤其是在当今重视治疗轻视预防的情况下，学生对《预防医学》课程的重视程度不够。因此，力争每次课都设计出一个好的开场白显得更加有意义。

1通过旧课导入新课的开场白设计

所谓从旧课导入新课的开场白就是在复习旧课之后，通过“旧课”与“新课”的联系，从而导入新课的过程。有人把这种方法称之为“复习旧知识法”[1]。设计这类开场白的前提是新知识与旧知识之间必须具有一定的联系，在“开场白”中复习与新知识有联系的旧知识，一方面，可以检测学生对旧知识掌握的程度；另一方面，可以唤起学生的记忆，督促学生对旧知识进行回忆，并为学习新知识做铺垫，帮助学习新知识。这是教学中最常见的开场白。应用这种方式，最为关键的一点是，必须找到“新”“旧”课程内容之间的有机联系，通过这种有机联系作为“桥梁”，过渡到新课的内容。如《预防医学》绪论课与第一章节的内容，就存在着一定的联系，或者在同一单元之间各个章节之间也存在着某些联系，借助这些联系，完成新课内容的顺利导入，设计出一个好的开场白。如“预防医学”绪论中包括了环境卫生学内容，而环境卫生学内容包括大气环境、土壤环境、水体环境等，并在以后的各章节将分别进行介绍。在讲授水体环境之前，就可以先复习绪论中环境卫生学包括哪些内容，然后，导入水体环境的内容，真正做到水到渠成，衔接自然，不留痕迹。

2通过事例或事件导入新课的开场白设计

在课堂教学中，当教师一提到某些事例或事件时，学生分散的注意力则很快被老师吸引过来，学生高度关注老师所讲的事件的发生、发展与结局，其听课的积极性立即提高，这是我们常常看到的一种较为普遍的现象。透过这种教学中的现象，促使我们产生了这样的认识：学生对一些事件普遍有好奇心理，因此会全神关注事件的发展，老师可以借此导入课堂教学的内容。以事例导入的开端，其主要特点是，高度吸引学生注意力，使学生对所学内容产生浓厚兴趣。这是因为事例本身往往能引人入胜，利用这一特点往往能起到事半功倍的效果[2]。例如，在《预防医学》教学中，环境污染的事例很多，著名的有水俣病、痛痛病、伦敦型烟雾事件、光化学烟雾事件等。如以伦敦型烟雾事件为例：英国的伦敦素有“雾都”之称，1952年12月5日至8日，接连上了4天大雾，天空中几乎没有一丝风，工业与生活燃煤产生大量的烟尘与二氧化硫，聚集在空气中，使心肺功能异常的患者病情加重，甚至死亡。在短短的4天时间内比上一年的同期多死亡了4000人。这就是著名的伦敦型烟雾事件，接着引入环境污染的概念、环境污染的原因、环境污染的危害及预防措施等内容。

3通过设问的形式导入新课的开场白设计

备课时针对具体的内容，设计出问题，通过提出问题引入新课，可使学生产生积极的内心需求，渴望探求问题的答案，调动学生思维的积极性，发挥学生的主动性，激发学生的求知欲[3]。如在学习环境污染的危害时，除了直接危害之外，还有间接的危害。课堂上可以设计成这样的问题：大家知道，大气环境受到污染以后，空气中的有害物质可以直接对人类产生急性中毒、慢性中毒以及远期危害。那么，大气环境受到污染以后，被污染的大气环境本身是否可以接着影响人类的生活、生产环境，继尔，再影响到人类的健康呢？接着，讲授大气环境污染对人类的间接危害：包括影响太阳辐射与微小气候、温室效应致使海平面上升、因酸雨使土壤酸化影响农业生产等威胁人类生存与健康的间接危害。

4单刀直入直奔主题的开场白设计

单刀直入直奔主题的开场白，就是完全撇开之前所学内容，直奔主题，不作任何铺垫，直接把本次课内容交待给学生，适合一个较为独立的章节教学，其内容一般比较完整，与其他章节一般没有联系，或关系不够密切。在这种情况下，如果机械地把前后内容牵强附会地联系在一起，反而显得不够自然，起不到引起学生注意的作用。一般是在完成旧课复习之后，直接告诉学生：我们今天将学习一个新的篇章，而接着阐明学习本篇的意义所在，以引起学生的注意，达到课堂教学的目的。不过，单刀直入直奔主题式的开场白，往往会显得平铺直叙，不易引起学生的注意。这种类型的开场白不能连续使用，尤其是不能长期使用，如每天一上讲台就是：“今天我们将学习一个新的篇章…”久而久之，会让学生产生昏昏欲睡的感觉。

5通过具体的情境导入新课的开场白设计

上课一般都要有教案但又不能唯教案是从，因为教案是静态的，而课堂是动态的，现实的课堂不可能像我们在教案中所设计的那样，按部就班，一成不变。因为实际的课堂往往有很大的变化，甚至，随时可能出现新的情况，或新的问题，而这种新情况或新问题你又不得不面对，只有面对这些新情况，解决这些新问题，课堂教学才能得以顺利地进行下去。也有老师把这些情况称之为“偶发事件”，面对“偶发事件”老师要处变不惊，积极应对，尽可能消除不利因素，或把不利因素降低到最低限度，尽快引导学生重新回到课堂教学之中，将课堂教学进行到底。在我刚当老师不久，由于比较年轻，在为成人班上课时，结果就经受了一次“考验”。在上第一次课时，我走上了讲台，班长喊“起立”以后，全班学生齐刷刷地站了起来，教室很安静，算是第一次课开始了，但在站起来的过程中，从教室的后半部突然传出“喵”的一声猫叫，引得全班学生哄堂大笑。这时，我将计就计，随后就说，请后面的同学把后门打开，让“猫”走后门出去，下面我们就开始学习第一课：“绪论部分”。引得同学一片笑声，将新课巧妙引入，而那位学猫叫的学生则显得不好意思。作为一个年轻老师第一次上课受到如此的“考验”，如果你坚持寻找“考验”你的学生，那后果则可想而知。如果这门课程的第一次课上得不欢而散，那以后的课又该如何上呢？显然，一门课程的第一次课重要，而这第一次课的开场白则更为重要。

参考文献

[1]何铁军.探索高中政治课堂教学中的“开场白”[J].教研论坛,2007,(12):113-114.

[2]王丹.未成曲调先有情[J].语文学刊,2005,(10):43-44.

[3]杨红芳.数学课的开场白[J].教书育人,2001，(3):25-27.