以“阅读”润泽幼儿的童年——浅析幼儿早期阅读教学的策略

以“阅读”润泽幼儿的童年——浅析幼儿早期阅读教学的策略

许茜

扬州市育才幼儿园江苏扬州225001

摘要：国家教育部在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

关键词：幼儿早期阅读教学策略

幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。

为了切实有效地培养孩子的阅读兴趣、发展阅读能力、养成阅读习惯，我将着力点放在了课堂教学上，试图通过有效的教学策略成就孩子的发展与成长。

一、以轻松愉快的环境为依托，促进幼儿阅读兴趣

1.在大门、花园、教室、桌椅、门窗、玩具等孩子经常看见，并且能与汉字相关联处挂上汉字卡，这样孩子就能“字-物”比照，在头脑里形成此类物体的表象，同时，物体给儿童的感官的各种感觉都能够支撑孩子认识相对应的汉字，并且无形中营造了汉字的语境。

2.在班级的区域活动中，为了给孩子创造一种“无压的”、“心理安全”的阅读环境。在师生共读时，我会根据书籍的形式不同去采用不同的阅读指导方式，如阅读绘本类书籍时，我们采用孩子自主表演的形式，将主人公“自我化”，在阅读故事插图类书籍时，我们让孩子自己去根据故事以前部分，发挥想象去编后面部分。

二、以细致的阅读常规为抓手，培养幼儿的阅读习惯

良好的阅读习惯是持续阅读兴趣的支撑，阅读兴趣同时反作用于阅读习惯的养成。我园是以南京师范大学出版的《幸福的种子》为主要的语言教材。

1.每天早上幼儿入园之前我会先把所有的书摆在一个固定位置，露出每个孩子的名字，幼儿进教室后会主动取自己的书，跟着磁带指读。

2.晨读完毕，我会放音乐，孩子一个接一个有序地把书送回指定地点，放整齐。等待的孩子可以打拍子、做律动。

3.平时我还注意提醒孩子，阅读要从左到右、自上而下，书要一页一页从前往后轻轻翻；图书角看书时要安静，不能打扰别人，对图书要爱惜，不折损，不撕页，不在书上乱涂乱画等。

4.阅读时我们非常重视幼儿“指认”技能的训练，让幼儿尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。

可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。我会握着幼儿的食指，一边读诗歌或故事，一边带领幼儿指字，反复进行，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去指标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。

三、以规范的阅读指导为途径，发展幼儿的阅读能力

1.根据幼儿身心发展规律，因材施教。《纲要》强调：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊的意义。”世界上没有完全相同的两片树叶。每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。因此我们必须重视幼儿的个体差异，因材施教。

2.以故事为蓝本，促进幼儿语言表达。故事是所有孩子们的喜好，于是，我便开始采用睡前小故事的策略：在孩子们午饭后组织些安静的游戏（比如：听平静的音乐等）来平静孩子们心潮澎湃的心，让孩子们首先能安静地走进卧室；到卧室后我会告诉孩子们安静后再讲故事，这样孩子们躺到床上的速度就会加快一倍，很快就会躺到床上等待老师讲故事；偶尔有一次一个小朋友说我要讲的故事她也会，于是那天中午我就请她替我讲了。后来发现小朋友讲故事的热情高涨，干脆就请小朋友们轮流讲。就这样，每天都有不同的孩子讲不同的故事，孩子们非常爱听，而且睡得特别香，也提高了语言表达能力。

3.注重正面评价，强化儿童的阅读兴趣。每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我就运用幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，提高幼儿参与活动的积极性。

4.注重阅读资源生活化。《纲要》明确指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”这就要求我们在组织语言教育活动中，应该注意整合性原则，这主要包含两方面的含义。一是语言教育活动内容的整合性。

如把语言教育活动与其它各科内容进行整合；在选择和编排语言教育活动内容时，把语言学习内容视为一个整体。二是语言教育活动形式的多样性。在语言教育活动的设计和组织中，教师在组织活动时应为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情境，使语言教育活动的过程成为教师和幼儿共同建设的积极互动的过程。