改革与重建新课程教学模式的反思

改革与重建新课程教学模式的反思

杨正美

云南省临沧市临翔区第一中学杨正美677000

【摘要】：通过对分层教学的介绍，阐述分层教学的必要性，实施理论和具体操作，及举例说明和要想达到的效果。

【关键词】：中职数学分层教学案例说明

通过对《课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观》的学习我了解了本书是从总体课程目标、总体课程内容、总体课程组织、科目内容、科目组织单元目标，课程中具体学习活动的八个维度对中小学课程方方面面的改革进行了探讨。

本书是为一线教师而体，意图有三个：一是新的课程理解；二是新的理解课程方式；三是反思的意识习惯与方法。

1、新课程理解。就是通过探讨中小学课程方方面面的变化与教师一起走向新的课程观形式新的理解。

2、是对课程形式新的理解方式。通过八个维度或八个基本方面的分析，与教师一起走向一种新的审视课程，理解课程思考课程的方式，形式以分层细化，合理性反思，深入理性的理解观察课程的方式。

3、全书与教师一起对课程的八个基本方面开展了反思。通过反思经历在反思过程中形成反思的意识与习惯，培养总结出反思课程的方式方法。

以上三个方面即是本书重点，也是一线工作者要达到的目标。本书的难点在第三个方面。

一方面，有些人理解全面深刻，反映了教育规律和时代要求，有的则存在错漏粗疏之处。另一方面，人们对自己的理解并不一定有十分清晰的自我认识，虽然我们可能并未意识到这点，或不承认这一点（认识自己有时很困难，而我们常认为自己很了解自己）。另外，个人的理解中存在自相矛盾，意识到或未意，识到的困惑，疑问或难题，这些要求我们在与他人探讨，交流和对话。了解他人对这些问题的看法，通过了解其他人的看法或评论，获得了解自己的境子，从而达到自我认识自我理解、澄清、理解个人理解，在反思的基础上不断发展完善我们个人理解，这是自我反思与重建的一种促成途径，也是我们应关注的重点。

本书就课程的八个基本方面探讨了我国中小学课程在面向新世纪时所作的反思与重建，从中了解其它人和专业研究人员对课程方方面面所持的各种新观点、新理念、新看法。

我们在学习本书时，第一步就是要自我澄清。首先澄清和反思自己在这些问题上是怎样理解的，自己已经获得了哪些了解。第二步关于书中的探讨。教师要思考自己的理解与书中的观点有什么不同，又如何评价书中的观点。第三步就有关问题与其它教师展开交流，听其它教师观点、评价。最后深入讨论和对话，通过对话与交流，更加清晰地理解自己所持有的个人理解，通过反思与重建，发展和完善自己的个人理解，形成新的课程观。

作为一个反思的实践者，课程的反思，与其说是反思课程的现状或当前的课程实践，还不如说是反思当前课程及其课程实践中所蕴含着的观点和理论。通过反思，实践者才能清晰认识自己行动中的个人观念和个人理论。使实践者摆脱单凭经验的方法及程序而产生的习惯，从纯粹个人的直接的局部的、暂时的偶然经验中解放出来，系统地反思实践中的各种理解和观念，使之清晰化，形成一种批评与自我批评的习惯，使经验成为发展和进步的工具反思与重建是实践发展和改进的过程，是实践者自我理解、自我超越的过程是自我解放也是个人成长的过程。因此必须作一个反思的实践者，使自己的个人行动理论支撑下的实践活动不断完善。另有反思的实践者才具有持续发展的能力。如果实践者满足于自己狭隘的经验，没有自我澄清，自我改进的愿望和意识，也就没有自我反思。学习他人经验和前人理论改进与发展就无从谈起

一、关于题型教学

在中小学的教学实践中，教师往往通过例题指导学生学习，虽是一条有效途径，但有实践中我们往往为了提高学生的考试成绩，而把教给学生应用题类型记结语或公式（“分类型、记结语、套解语模式”）作为学习重点，在教法上也常是给出一个范例，让学生模仿。形成学生套公式的习惯，没有真正培养解题能力。

因此，在以后教学中要注意，采用类型题或典型题进行教学，是为了通过一些有代表性的问题的解答，使学生掌握各种典型题的各种典型题的各种解法，积累经验。从而感悟问题解决的一般过程。总之。问题解决学习的最终目标是培养学生问题解决的一般策略和方法能力，不能使学生只会套用固有解法解决所学题型范围内的问题。

因此在教学中要注意几个方面：一是根据问题的定质而不是问题的表述划分题型。二是重视题型的启发作用，不能死记和套用题型教学重在一举反三。三是不直接通例题的讲解来传授题型及解决，应引导学生独立发现题目的类型和相关的解决思路和策略。四是强调一题目多解决。五是学生有一定解题经验后再给一定数量的非典型题，防止学生思维僵化。

二、关于思维与言语的关系

发展学生思维，引导学生分析，比较综合，抽象概括，判断和推理。就要引导学生每做完一题后都总结一下，看通过做这道习题，自己对题中所给的各种状况过程，情境产生的原因和有关条件是否能独立弄明白，对所学概念规律的理解有哪些新体会，检查能否独立对具体问题具体分析，能否独立进行逻辑推理。

学生独立处理问题能力差不是因为难的习题做得少了。如果学生对基本问题的求解过程中的依据。每一步涉及的概念规律过程和分析方法都有深刻理解，那么他就具备了独立解决较难问题的基础再经一定数量复杂问题的锻炼，他就可具有较强的独立处理问题的能力。只有平时养成独立思考独立处理问题的习惯。才能在碰到陌生或复杂的情境时，从心理上具有独立思考分析，解决问题的勇气和能力，才能提高学生工作能力以应付，各种有关的经验。包括考试，总之学生做习题贵于独立完成，贵在精。

三、关于习题的量

学生是通过自己解决问题的经验学会问题解决和思维的若只有教师解决学生仅仅是观望，那么将无法达到这个目标。因此，以后教学中我们应在给出示范性例题后，加以必要的点拨、启发，让学生亲自尝试，即“精讲多练”。

必须有足够的经验，才能获得相应的问题解决水平，因此，我们要掌握某一年龄段、某一水平的学生，需做什么难度的问题，所训练的习题量是多少。以此来确定本班学生学习活动中的题量，即不要练习不还，也不要搞题海战术。

指导学生学会分析学生在问题解决中出现的错误或问题，有针对性的加以训练，就要求教师精心选择、精心设计每一道题，另有符合科学规律才能收到最佳的效果。