高中物理高效课堂探究

高中物理高效课堂探究

黄勇

黄勇（德清县第一中学，浙江湖州313200）

我国大部分地区的高中物理课堂上普遍存在“重理论轻实验”的现象，严重束缚学生的动手能力。而教师只注重题型忽视物理实验课的观念，严重违背了培养学生综合能力的教学理念，造成我国目前中学生普遍实践能力差的现状。物理实验是物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。它对激发学生的兴趣和求知欲，训练学生的科学方法，创设学生有效掌握知识的学习环境，培养学生的各种能力和良好的科学素养具有十分重要的作用。因此，深化实验改革，对优化物理教学，提高教学质量具有重要意义。

—、物理课堂探究教学模式

我校根据多年的教学经验，在物理实验教学模式方面有所创新与收获。所谓实验探究教学模式，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题—实验事实—结论—应用”。这在目前我国物理教学现状下，有如下优点：

1.有利于锻炼学生的动手能力

实验探究教学模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。

2.能提高学生的学习兴趣

物理这门课程由于在初中阶段才开始开设，对许多学生来讲不太适应，甚至学习不入门，不知从哪里学起。到高中刚刚明白物理实验的重要性，但物理的课程难度也逐渐加深，给一些学生学习造成一定的困难，从而对实验也不感兴趣了。实施实验探究教学模式是培养学生学习物理兴趣的有效途径，因为物理实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。

3.能够挖掘学生潜能，培养学生创新能力

在我国，传统的教学模式似乎影响深远，教学模式僵化不够灵活，往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及创新思维。实验探究教学模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考、探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。

二、提高物理高效课堂的方式

1.教师放手，让学生自主完成实验

传统的演示实验教学，只是让学生看教师表演，先是“教师做，学生看”，后是“教师讲，学生听”，缺乏对知识进行深入引导和研讨，阻碍了学生主动学习和亲自探索知识。如能将一些演示实验进行改进，让学生去自主探索，经过分析、讨论，透过现象看本质，则会从中悟出很多课本上学不到的知识。

例如，在高中课程的一些演示实验中，教师应该这样处理：提前在课前布置预习本节课，以思考题的方式向学生展示本节课的演示实验课题，要求学生利用自习课时间，实施以下过程：

（1）自主设计实验方案。设计实验方案关键是让学生考虑

好实验原理。自主设计实验方案，亲自动手操作，极大激发了学生学习和研究物理知识的积极性，培养了学生的发散思维和创造性思维能力。

（2）自主选择实验器材。在完成设计后，有的学生到实验室

借实验仪器，有的学生找教师帮忙安装实验装置，有的学生自己制作一些小器材，这样变纯观察性实验为创造性操作实验。

（3）自由组合，探索研究。经过交流，有一些同学的实验方

案相近似，于是他们就自动组合，在实验过程中，互相交流切磋、沟通，共同研究。在交流中学会团结协作，在互帮互学中共同提高。

2.学生实验中，让学生自主探究

如果每次物理实验的实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，学生只进行“按方抓药”“照图施工”，那么，长此以往，学生在实验过程中就不再会有浓厚的实验兴趣。因此，教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验。学生在初中阶段已经熟悉实验的流程，到了高中阶段应该尝试让学生适当地亲身经历设计方案，选择仪器，制订步骤，设计表格，收集信息，处理数据，得出结论，实验评价等实验过程中的某个环节，使学生真正进入科学学习的状态和角色。当然，在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行评价，指出学生在实验中操作上或思维上的“闪光点”。对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索，分析原因，从中有所发现。

3.课外小实验中，引导学生参与实践

鼓励学生充分利用课余时间做好课外小实验，调动学生的兴趣和积极性。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识比较深刻、牢固。

针对目前有些学生学习的浮躁心理，物理教师要努力提高自身素质，对物理实验教学进行全方位深入的研究，在实验教学中不断摸索和改进，激发学生探究物理规律的热情，培养学生动手实验的能力。