口语交际教学的优化策略

口语交际教学的优化策略

吴唐有

广东韶关曲江初级中学吴唐有

“一言可以兴邦，一言亦可以丧邦。”纵观古今，口语交际早已为人们所瞩目。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

然而，口语交际教学的实施和落实，仍处于较低层次，学生的口语交际素养亟待提高。那么，如何优化口语交际教学，实现语文新课程的目标呢？笔者认为，应抓好口语交际课堂教学的六个“宜”，让口语交际课堂“动”起来，才能更好的优化口语交际的课堂教学。

一、话题——宜“津津乐道”

纵观近几年的中考口语交际考题的类型，主要体现了以下几个方面的内容：关注社会用语现象；评论社会热点问题；展现学生的学习生活；根据角色进行得体的表达。由此可见，交际的“话题”都来源于生活，贴近于学生，都是学生津津乐道的话题。

话题，学生乐于“道”，才有话可说、有话要说，乐此不疲。课堂教学气氛才会变得活跃起来。

如：执教语文版八年级（上）第一单元的口语交际《旅游咨询》时，我在班上召开“景点介绍会”。选择学生熟悉的家乡著名景点——南华寺和狮子岩，让学生扮演导游，向同学介绍。由于学生十分熟悉景点，在介绍时都争先恐后，说得绘声绘色，交际的气氛十分活跃。

二、设境——宜“惟妙惟肖”

人的一切活动都是在特定的情境中进行的。口语交际课应通过创设逼真的情境，使学生“忘却”自己所置身的课堂。学生有了“现场感”，自然地进入创设的交际情境中，交际的效果就会事半功倍。因此，我们应借助多媒体（如图画、影像、音乐等）创设情境；或模拟生活情境（如接电话、打电话、问路、待客等）设置“惟妙惟肖”的情境，为学生进入交际的“角色”创设有利的条件。

如：语文版八年级（上）第二单元的口语交际《当一回小记者》。在教学中，把学生分为两个组。一个组扮演记者，另一个组扮演被采访者。角色分好后，按角色准备材料和着装。然后，把课室布置成会场，并安放道具等。最后，召开“记者招待会”，让主席台下的记者采访台上的被采访者。

现场化的情境，为学生提供了展示的空间和舞台，口语交际课堂“动”了起来。

三、交流——宜“身临其境”

在口语交际课上，老师不仅要通过布置现场、演示课件、语言描述等为口语交际模拟生活情境，让学生产生身临其境的感觉，还要求学生身心投入“情景”中，进入“角色”中，做到有感而发。

如：语文版八年级（上）第二单元的口语交际《当一回小记者》。学生们扮演小记者，要求学生模仿记者的姿势、口吻、情态进行访谈。

身临其境，才能不置身于事外；言行，才能融情入理。口语交际趋于真实，学生才能在活跃的课堂中提升口语交际的素养。

四、互动——宜“择善而从”

口语交际，它不是喃喃自语的“独白”，而是双方你来我往的“对白”。口语交际是听与说双方的互动过程。交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能实现。在交流中，我们不但要善于互动，还要善于从对方的“言行举止”中学习，择善而从，从而提高自己的交际水平。

1．向老师学习。

对于学生而言，学习是从模仿开始的。学生模仿的对象是教师。因此，教师在口语交际中的示范作用是非常重要的。教师在教学中要发挥主导作用，引导学生学习教师规范、简洁的语言和表情、手势、姿势等。

2．向同伴学习。

“三人行，必有我师焉。”每个人都有自己的长处，取长补短，才能共同进步。引导学生在同桌之间、前后座位之间、小组成员之间进行双向或多向的互动中学习别人的长处。

五、指导——宜“授之以渔”

《课程标准》指出：口语交际“应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。要达到此目标，在教学中就要授之以渔——教给学生交际的方法。

1．学会“倾听”。

这是口语交际的第一步，指引学生“听什么”；“为什么要听”；“怎样听”。只有听清楚、听明白了，才能理解对方说话的要义，答话才能有的放矢，应对才能游刃自如。

2．学会“表达”。

表达时要准确把握说话内容、语气、语调、重音。教学中，教师既要指导学生把意思表达清楚、生动、形象，也要点拨学生把话说得对，说得好，说得巧。

3．学会运用“非语言因素”

在口语交际中，除了语言的互动之外，为了让表达效果更好，应当增加适当的动作、神态、表情等。同时，在交际过程中，培养学生人际沟通与社会交往的素养，懂得礼貌的表情达意，和谐的交流。

六、评价——宜“画龙点睛”

口语交际过程的评价是促进顺利、有效地开展交际活动的重要条件。“画龙点睛”的评价，是提高学生口语交际水平的有效手段。

1．评价及时。

及时评价，可促进学生认真倾听、表达和应对。有利于端正学生的听说态度，养成良好的口语交际习惯。

2．重点突出。

评价应做到有的放矢。突出语言是否清晰、简明、连贯，方式是否文明礼貌，习惯是否良好。

3．多褒少贬。

欣赏是一种无穷的力量。鼓励沮丧的学生；唤醒自卑的学生；爱护“出错”的学生；要让每个学生都能在民主、轻松、和谐的课堂交际氛围中敞开心扉，想说敢说，积极主动地参与对话交流。教师的欣赏，会让学生对口语交际不再害怕，产生期待的心理，主动地融入活跃的交际课堂中。

总之，口语交际既是一门学问，更是一门艺术。我们只有在口语交际教学实践中不断地探索、研究，总结出科学的、行之有效的方法，让口语交际课堂“动”起来，才能更好地实现口语交际课堂教学的最优化。