谈小学语文合作学习策略

谈小学语文合作学习策略

国广霞

河北省邢台市隆尧县莲子镇校区055350

语文课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学的质量直接关乎素质教育的进行，做好语文教学就是对素质教育迈出了坚实的一步。在多年的语文教学中，笔者认为合作性学习是一个很好的教学方法。

一、制定任务，自由学习

学习任务是学生在一定时间内通过自己的努力所需要完成的作业和解决的问题。在小学语文教学中组织学生进行合作学习，必须要制定好合作任务和目标，让学生学习有目的、有方向，做到旗帜鲜明，有的放矢。但合作学习的任务不是胡乱的、随便的，而是教师在深入钻研教材后，根据教材的特点和内容的要求符合小学生合作学习的心理需要、合作需要的内容，是要有一定的难度深度的知识问题。制定的合作学习任务，一般是课文或课堂内容的重点难点问题，是学生“悱愤”和困惑的问题，是学生模糊混沌的问题，是学生争议不休的问题，是学生乐于探索的问题，是学生追根究底的问题等。因为这些问题都是学生感兴趣的、想知道的、有挑战性的、有思维价值和学习意义的问题。制定好合作学习任务后，就可以按优、中、差的1∶2∶1的比例分配4人学习小组，选出小组长分派组员具体学习工作任务，然后各个组员就根据要求充分地自由学习，收集资料和信息，在遇到困难或难题时可以同学之间协作、讨论交流，共同解答。接着由小组长组织小组成员把各自完成的内容作总结整理，再在小组中由组员述说问题的解答情况、自己的看法、体会、质疑等，最后全面总结完成结果，记录好，等待教师和其他小组检查评价。这样学习，学生得到了最大限度的解放，发挥了每一个学生的优点，挖掘了学生的学习潜能，使每一个学生都学有所得，快乐地健康地成长。

二、小组合作，交流学习

小组合作学习是在小组成员充分自由地学习获取信息的基础上开展小组协作、互相讨论、互相交流、共同研究，解决问题，获取知识和技能的。这样合作学习的目的更加明确，同学之间的差异可以互补，得以充分发挥学生的智慧和才能，合作成功率更大，效果更好。如教学续写《穷人》时，我把全班24人平分成6个学习小组，每组4人，让各小组合作学习讨论“怎样续写《穷人》？”这时，各小组先让各自个人自由学习，充分发挥每一个学生的丰富想象力，浮想联翩，合理续写；然后把自己的续写稿在小组中讨论交流，互相补充，增删情节，丰富故事内容；最后由各小组长总结整理讨论意见，把生动有趣的情节、合理的续写完成并在各小组汇报合作学习成果时，小组长代表本组发言，详细讲述“怎样续写《穷人》”和读出小组的优秀范文。结果整个课堂气氛热烈，学生学习情绪高涨，个个畅所欲言，发表自己的看法，学习效果很好，整个课堂欲罢不能。

三、科学评价，体验成功

这是语文《课程标准》中明确提出的基本理念。加强学生心理健康教育，小学一二年级学生心理健康教育的主要内容应包括：帮助学生学会自主意识，提高学生适应新环境、新集体的能力，让学生在学习生活中去体验新的学习生活、去感受学习知识所产生的乐趣；激发学生与人交往的渴望，教会学生在谦让、和谐、友善的交往中去体验亲情、友情。小学三至六年级学生心理健康教育的主要内容应包括：帮助学生树立良好的思想品质，让学生在学习生活中去感受知识应用于实践的那份成就与快乐。因此，课堂教学活动中在评价学生的具体操作中要爱护、尊重、宽容我们的学生，把每一个学生都看成是一个活灵活现的。小组合作学习是组内合作、组间竞争的一种教学行为。因此，小组合作学习的过程中，各小组组员发表的见解应当是全体组员进行合作交流的结果，它代表了小组学习的成效，在这种学习环境中，老师要以积极乐观的教学态度去看待学生的学习行为，以欣赏、理解、赞美、期待、真诚、关注、合作平等的眼光去寻找学生的闪光点，从而提升学生内心世界中那种渴求进取、向上的崇高愿望。那么，在新课程改革过去的几年中，新的课程理念下什么样的一堂课才算是一节好课呢？例如，你提出的问题很有思考价值，我们共同研究一下；相信你，一定行；别着急，再想想；说错了没关系，老师、同学会帮助你，等等。这些看似平淡的话语，却似一股暖流，滋润着每一名学生的心田，激励着学生快乐地生活、快乐地学习。

四、课外拓展，探究学习

小学语文新课程标准积极倡导“自主、合作、探究性的学习方式”，而探究学习就是其中之一。在小学语文教学中，有的内容在课内讲授完成之后，还可以延伸到课外，拓展学习范围和空间，让学生增长课外知识，开阔视野，激发学习兴趣；有的可以让学生放飞自由想象，添墨加色，任意描画，意蕴无穷；有的可以让学生独具匠心，自我创新，展现个性等。如教学《长城》一课，让学生有感情地朗读课文，感受祖国河山的壮美，增强学生的爱国热情；然后让学生想象长城，根据长城的图画，要学生进行小组合作制作“万里长城”，可以剪纸，可以泥手工，可以塑料泡沫等形式制作。结果全班同学群情激动，争先恐后地筑“长城”，学习效果非常显著。

总之，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断地去探索，从而走上成功之路。