中职商务英语教学中的情景教学模式分析

中职商务英语教学中的情景教学模式分析

肖雪英

河南三门峡黄金工业学校河南三门峡472000

摘要：文章以中职商务英语教学中的情景教学模式分析为研究对象，首先对情景教学概述及在中职商务英语教学中的应用意义进行了阐述分析。随后结合当前中职商务英语存在的问题，提出了一些针对性的中职商务英语教学中情景教学模式的应用策略以供参考。

关键词：中职商务英语情景教学模式应用分析

随着情景教学方法不断得到发展与完善，在当前教育教学中的应用也越来越广泛，对于教学效果的提升具有显著的作用。基于此，需要中职商务英语教师在教学过程中，深刻认识到情景教学方法的作用，并选择科学合理的方式实现对情境教学的应用，从而有效促进中职商务英语教学质量实现进一步发展与提升。

一、情景教学概述及在中职商务英语教学中的应用意义

情景教学简单来说就是教师在开展教学的过程中，有目的地引入一些带有情绪色彩且生动形象的场景，提升学生的学习体验，能够起到很好地教学引导作用，帮助学生更加深刻地理解、认知知识，使得学生的心理机能得到全面发展的一种教学方法。由于英语教师的情境创设主要面对的是中职学生，而商务英语课程本身又注重在特定的商务语境环境实践应用性，因此通过在中职商务英语教学中运用情景创设，可以有效凸显学生课堂教学中的主体地位，激发学生的学习兴趣，使得学生主动参与其中，学生的实践能力及思考探究能力也得到了有效的锻炼。另一方面，情景教学法应用的主要目的就是减轻学生学习过程中的压力，让学生感到轻松愉悦，提高学习体验，感受到学习的乐趣，因此课堂气氛必然也需要活泼宽松，这对于学生的学习效率提升有着重要的影响意义。

二、当下中职商务英语教学存在的问题

1.商务英语学习兴趣不够浓厚。

相对于普通中学学生而言，中职学生入学时英语基础相对较为薄弱，从而导致学生在进行商务英语学习时，感到困难重重，再加上中职英语教师受传统教学思想影响，在教学过程中没有注重学生主体学习地位的体现，致使学生很难真正参与到实际商务英语教学课堂中去。学习较为被动，对于很多单词词汇及语法只能是强制性记忆，往往一知半解，理解不够深刻，致使学习效果不够明显。双重因素影响下，导致中职学生失去了对商务英语的学习兴趣，甚至产生厌学情绪，对于中职商务英语教学效果产生了严重的影响。

2.学生词汇量积累较少，理解较为困难。

相对于普通英语而言，商务英语语言专业性更强、用语更加规范、专业词汇量较多，且对于专业英语词汇实践应用具有非常高的要求。更为重要的是，随着数字化技术、信息化技术的不断发展，商务英语会不断涌现出一些新的英语词汇，例如virtualstore（虚拟商店）、cybercash（电子货币）等，因此学习起来难度更大，使得中职学生很难在短时间内快速适应。在实际教学过程中，经常会有学生反映词汇太多，很难在短时间内全部记忆，并且很多英语词汇难以与实际生活取得联系，词汇理解起来较为困难。再加上中职学生英语基础本身就很差，从而导致学生对于商务英语词汇产生一种“恐惧感”，在进行词汇记忆学习时，往往无所适从，难以实现良好的英语词汇积累与记忆，更不要谈商务英语词汇应用了。

3.教学方法单一。

在以往针对商务英语课堂教学过程中，很多教师并没有意识到商务英语这一门学科教学的特殊性，受传统教学思想影响严重，在教学方法方面依然采用传统的“教师在课堂上讲，学生在讲台下听”的这一单一教学模式，导致学生课堂主体地位得不到有效的彰显，只能够根据教师的教学思路进行学习。在这一背景形势之下，使得学生的思维得不到很好的锻炼，逐渐僵化。长此以往，还会对商务英语教师教学产生严重的依赖性，不仅不利于中职学生自主实践探究能力培养，同时也使得学生的学习效果大打折扣。另一方面，单一僵化的教学方法很难真正引起学生学习的兴趣，激发学生学习的主观能动性，最终使得商务英语教师的教学效果发挥受到了限制，对于中职学生未来学业发展与能力提升造成的严重的影响。

三、中职商务英语教学中情景教学模式的应用策略分析

1.利用“微课”进行商务英语教学情景创设，培养学生自主学习能力。

随着网络信息技术的不断进步发展，诞生了很多以视频及网络的教学学习方式，“微课”就是其中之一。“微课”以视频为载体，具有短小精悍、教学信息清晰明确等特点，其可以针对商务英语阅读中的重点难点内容以视频的方式完美呈现在学生面前，不仅有利于学生课下利用微视频进行自主学习，还可以在课堂之上将微课视频作为教学辅助。针对于中职学生英语基础底子薄问题，教师可以在商务英语教学中采用微课进行辅助教学，可以将商务英语课前预习重点内容录制成为视频，并通过QQ群发送给学生，让学生在课前实现根据视频自主进行预习，提前对教师在课堂之上要讲到的重点知识内容进行一个大致的了解，并做好相关问题笔记，从而教师可以有效节省课堂相应概念理论讲解的时间，腾出更多时间来加强与学生的互动，为学生答疑解惑。另一方面，教师还可以利用“微课”视频将商务英语阅读涉及到的重点难点知识录制下来，让学生充分利用课下时间，通过反复观看微课视频教学内容进行自主学习，基于微课视频特点，学生可以根据自己的心意进行回放、暂停等功能选择，遇到不懂得地方可以反复回放观看，对学生的自主学习也具有非常大的帮助，从而可以有效弥补中职学生英语底子薄这一短板。微课视频如同“第二课堂”，为中职学生课下自主学习创造了良好的条件，使得商务教师的课堂教学得到有效的延伸，有利于提升中职商务英语教学水平。

2.利用游戏创设商务英语教学情景，激发学生学习兴趣。

爱玩是孩子的天性，对于中职学生也不例外。中职学生活泼好动，好奇心强，思维灵动跳脱，动手实践能力较强。商务英语教师可以充分利用中职学生这一性格特点，通过对中职学生爱玩的天性加以正向引导与利用，在开展商务英语教学的过程中进行趣味性小游戏情景创设，让学生积极参与到商务英语教学中来，使得学生在轻松愉悦的课堂氛围中实现对商务英语词汇知识的掌握与运用，加深学生对词汇的理解与应用，有效减轻学生学习压力，真正实现快乐学习。例如教师可以预先进行分组，并结合课程教学内容重点商务英语词汇、句子进行“小组传话游戏”，两组同学传不同的词汇或句子，看看哪一组能够又好又快的传达出英语词汇或句子本来的意思，从而加深学生对于商务英语单词词汇的理解与记忆，让学生在愉悦的游戏情景中实现商务英语词汇及句子的理解与记忆。

3.利用角色扮演模拟真实的商务英语情景，丰富教学方法。

针对中职商务英语学习与实际生活联系不够紧密的问题，教师可以利用角色扮演的方式进行商务英语应用情景的真实模拟，从而有助于丰富教学方法，同时使得中职学生实践应用能力得到充分的锻炼。

例如在“MakingaCounter-offer”这一情节内容教学时，教师完成报盘意义讲解后，可以让学生结合价格谈判案例，做好价格谈判要点归纳与技巧整理，并进行相关技巧整理。在此基础上，教师便可以开展正式的商务活动的情景模拟，模拟情景为国际商务谈判下的价格折让谈判，并做好分组，在谈判时分为对立双方，可以选择“中韩”、“中美”、“中日”等，从“enterintobusinessrelationship”开始，随后进入“inquiry”、“bargaining”等各个阶段，要求不同小组成员各自扮演不同的角色，主要内容是对商品的了解、展示及最终的价格谈判，整个过程要求学生全程使用商务英语，并且尝试不同的谈判技巧与策略，例如中途变价技巧、鱼饵报价法、挑剔还价法等，同时还能够了解不同国家所具备的谈判特点。从而使得学生的商务英语应用能力得到显著的提升。

四、结论

综上所述，在中职商务英语教学中进行情境教学创设应用时，需要教师结合中职学生实际，采取科学合理的方式开展情境创设教学。例如可利用“微课”进行商务英语教学情景创设，培养学生自主学习能力；利用游戏创设商务英语教学情景，激发学生学习兴趣，从而有利于学生未来学业实现平稳顺利的发展。

参考文献

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