小学数学探究式教学模式初探

小学数学探究式教学模式初探

陈娟

陈娟（福泉市龙昌团坡小学贵州福泉550500）

摘要：我国新一轮的课程改革着重强调了学生学习方式的改革和课堂形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究发现的方向发展。其中一个最重要的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的科学探究发现方式。教师如何精心设计，恰到好处地引导学生质疑、调查、探究、发现，直至最终能解决问题，是我们当前面临的一个大课题。

关键词：小学数学；探究式

中图分类号：G686.88文献标识码：A文章编号：1009-4636（2019）10-115-01

小学数学探究式课堂教学，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过进行观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行“验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式，从而培养学生主动探究、解决问题的能力。

一、创设具体问题情境，激发学生思考和探究的兴趣

创设问题情境，能使学生的注意力、记忆力、思维焦点在集中到亟待解决的问题上来，促使学生的智力活动达到最佳状态，这是课堂教学追求的最高境界，也是教学艺术的集中体现。在数学教学中巧妙地设疑，既有利于激发和培养学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，帮助学生加深对所学知识的深刻理解与全面掌握，又能培养学生的主动探索精神和积极思维能力，培养学生良好的学习习惯。例如可对小学中年级学生设问：沿着40米长的道路两边每4米植一棵树和沿着边长10米的正方形池塘边每4米植一棵树各需要多少棵树苗？为什么？提出这个问题实际上就是为学生思考创设了一个问题情境，能引起其比较性思考，找出其中的不同之处，然后分别作答，从而使其对教学内容真正地掌握和全面地理解。

二、精心设计探索成功的过程

数学教学的过程是让学生用内心的创造与体验来学习数学，而不是简单地展示结论的过程。因此应在精心选择有结构的探索材料的基础上，从学生的心理需求、教学现实出发，有序地组织探究。

1.精简探究点，解决“探究课，难上完”的困惑。学生的探究活动往往是曲折艰辛的，需要耗费较多的时间。如果在有限的课堂时间里，片面追求面面俱到，凡事都让学生探究一番，势必难以完成预定的教学任务，产生“探究课，难上完”的感叹。其实并非所有的数学知识都有探究的价值，什么样的内容值得探究，就一节课的内容而言，有没有可以让学生探究的知识？哪些知识值得探究？有几个探究点？哪些作为探究的重点？这是教师经常要思考的问题，它需要教师深入钻研教材，反复琢磨学生的基础才能把握好。

2.设计有价值的问题，引导学生有效探究课堂教学。疑难问题的解决，讨论交流是比较有效的途径。要使课堂交流有价值，有创新、有突破、有发现，教师务必精心设计问题，精心组织讨论，让学生在新知识的生长处讨论，在知识的重点、难点处讨论，在探求结果不确定处讨论，在新旧知识发生碰撞处讨论。

三、及时进行教学小结

每堂课的教学小结不能流于形式，教师要对每一堂课进行反思、反馈及矫正，每一堂数学课的教学小结应有一张反思卡进行记录。探究式教学中如何使教师的教学观念、行为更好地符合探究式学习的要求，教学反思是非常重要的，教师应尽可能做到一课一思，认真填写反思卡。反思卡的内容包括：教学目标、教学内容及选取的探究方法在实施后的得与失、能够解决生活中的什么问题（要求学生能举出实例）、教学中印象最深的事件、个案学生的记录、下节课的打算等。反思能为下一步的调整提供条件，同时，这样的反思活动能促使教师彼此间对话与交流，及时发现教学中存在的问题，及时对症下药。实施学生谈话制，教师要制订好谈话的目的，设计好谈话的内容，根据目的的定向选择一部分学生进行座谈，记录学生的反映，并写下教师的座谈体会。教师根据以上反馈信息及时调整教学内容、进度、办法，使教与学的活动尽可能地达到预定的理想目标。

四、充分挖掘探究资源

探究教学并不是一件容易的事，教学中，教师除了掌握必要的技巧外还要深入挖掘教材内容，让学生有探究的资源。教材中可探究的内容非常丰富，但并不是都适合我们，因而需要教师认真挖掘教材并结合实际，创造性地开发教材资源，组织学生探究，以培养他们的探究能力。如在教学“三角形任意两边的和大于第三边”时，可让学生从家中带来三组小木棒，其中一组是可组成三角形，另一组是两根木棒的长度和等于第三根的长度。最后一组是两根木棒的长度和小于第三根的长度，然后组织学生分别用这三组木棒摆三角形，并分别量出各组木棒每根的长度。教师把学生量得的三组木棒长度分列在黑板上，并就此提出：“请用一个等式或不等式表示三条线段能组成三角形的条件。”这时，学生一般会在能够组成三角形的那组数据里寻找关系式。有的会提出两线段的积大于第三条线段的关系式，有的会提出两根木棒长度的和与第三根比较，不管学生用哪种方式，教师都应板书到黑板上，然后引导学生一一筛选，最后只剩下所要得出的结论。这种精心设计的探究活动，能激发学生学习数学的积极性，增强学生探索问题、分析问题的能力。

探究式教学是新课程改革的要求之一，如何在教学中落实这种理念还需进一步探索。但只要我们在教学中，以学生为主体，放手让学生自己去做，教师在适当时加以引导与帮助，并尽可能多地为学生创造探究机会，相信我们的小学数学课堂教学一定能逐步达到最佳境界，促进学生自由、充分、和谐地发展。

参考文献

[1]王永新.小学数学探究性教学的实践与研究[J].小学教学参考，2008，（18）.

[2]吴慧伶.小学数学探究式教学模式初探[J].科教文汇，2009，（04）.

[3]白宗正.小学数学探究式教学的评价[J].中国体卫艺教育论坛，2009，（01）.