试谈小学语文学法指导段建宏

试谈小学语文学法指导段建宏

段建宏

段建宏（云南省临沧市凤庆县郭大寨乡郭大寨中心校大平掌完小云南凤庆675900）

摘要：小学语文学习方法的指导，是关系两种教育理念的。应试教育是满堂灌、注入式。教一篇课文，怎样归纳中心思想，都由老师一讲到底，最多在这一过程中，有些走过场的启发思考。讲完了，要学生记熟。这种教法，进度快，但学生是被动接受知识的状态，要学会其学习方法，应该说没给机会与时间。

关键词：小学语文、教学

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0190-01

素质教育的目标是提高素质的教育，教是为了不教。不教指让学生学会了学习方法，增强了自学能力。下面就学习方法指导谈些看法。

1、探索教法。

要学生探索，就要开拓思维。去除依赖老师主讲的习惯。首先就要激发思维探索兴趣，调动探索的主观能动性，即“以学生为主体”，“教师为主导”。比如先让学生自读一遍课文，把句子中难于理解或理解不准确的句子用笔勾画出来。读完了通过提问形式，有针对性的探索理解方法。如句意理解：例“我有升学梦“。首先要对梦的含意进行探索。问，这里的梦是什么意思，与敌人要侵略我国是“梦想”两个“梦”的意思相同吗？让学生思考讨论给机会与时间。总结，前一个梦是“理想抱负”的意思，后一个梦是“不能实现”的意思。这种理解方法就是“联系上下文”理解，不能割裂原文，单独理解。学生便学会了一种理解多义词的方法。再以此为例，用变换词语理解，“我有当将军的理想”就等于“我有将军梦”，敌人要侵略我国是根本不能实现的，就等于“帝国主义侵略我国是梦想”。学生又学到了变换词语理解法了。再以此为例变换句型看看有什么不同。老师问你想当兵有什么打算？答“不想当将军的士兵不是好士兵”。什么变了，语气变了，表达了当将军的坚强决心。“敌人侵略我国的阴谋是绝不能得逞的”。这句仍是语气变了，表达了对敌人的蔑视和有能力保卫祖国的强烈的自信心。

以上句意可以从课外书中选例，待学生学到理解方法后，再回到课文中的难于理解的句子上来，让学生先自己解决，再进行肯定或纠正。这样探索的积极性便调动起来了。又如课文分段和写段落大意。一是通读课文，总览全篇，然后再感觉分几层意思。分了段，写段落大意也有方法。如果单独以各段考虑来写，也可能有时正确，有时却不清晰。例如下文：

“农历四月，农民的蔬菜生长正茂盛，但也是害虫盛行的时候。这时城里来了一群中学生无人机组，利用星期天为农民服务。在机上安装上小桶农药，在地面机手操作下，无人机在天上来回喷洒农药。

过了两三个月，稻子熟了，一片金黄，要是从天空俯视，应别有一番奇异风光。城里的无人机组得知了农民的愿望，又来到农村，在无人机上安装好了摄像机，在地面人员操控下，无人机又成功地拍摄了丰收的美丽画面。

如果老师布置学生给这部分文章分段，并写出段落大意，分段很容易，可以按时间的不同来划分。但写段落大意，一般人有可能两段大意都写成“无人机组为农民生产服务”。分段总览了全局，但写段落大意却没有总览全局，而只在局部段落单独考虑。单看也写得正确，但两段连起来，就没有区别了。都是为农业生产服务。应总览全篇，分析比较，写成：一、无人机组为农民的蔬菜喷洒农药；二、无人机组为秋收季节拍摄丰收景象。这个例子浅显，学生易懂，目的就是让学生学会写段落大意，一要总览全局，二要分析比较。这又是一种学习方法。

2、学习能力的迁移。

如果学生在这个部分学习了一种方法，而遇到相似情况却用不上这种方法，那个能力便没有形成迁移。要培养能力的迁移，就要理论和实践相结合，让学生学会迁移。

例如：在教一篇课文时，这篇课文是接时间顺序安排的，或是按空间转移的，也或是按逻辑顺序安排的。遇到这几种情况，都要与学生一道探讨它顺序安排的依据是什么。比如按时间顺序安排材料，那就是这两件或几件事必须是随着时间的发展产生的。比如，春天播种的故事，同年秋收的故事。如果是接空间的转移安排材料的，那些事情也就与时间的发展先后无必然联系。如一个试图在家的背后打井，却打不出水来，而改在屋前较低处打水就打出了水。需然打井有时间先后，但水打出并不像春种秋收那种与时间有必然联系。即打井时间在前面后面出水不出水没有关系，只与地势高低有关系。这样的材料安排顺序只能归纳为接空间顺序安排的。再如，如果有两件或两件以上的事，既与时间的发展无必然联系，也不是由地点的位置决定的。它们彼此孤立但为了斜述的方便和读者接收信息的习惯，需要按一定的顺序安排，这就叫按逻辑顺序安排。比如写学雷锋做好事的人。他做了三件事，1、在路上遇到一个小孩迷路，主动送他回家；2、在八一建军节，相约二三人为军烈家属打扫屋子；3、重阳节为老年人送慰问品。这几件事与时间、空间都没有关系。只能按事情性质来安排顺序。可以安排为“小孩、老人、军烈家属”。时间上都只写有一次，有一年八一，或今年重阳节，也就是说时间是没有变化规律的，做的事几件之间没有前因后果的。只觉得由小孩到老人再到军烈属，听起来比较自然。于是就这么安排，逻辑上叫由小到大，由此及浓，或一般到特殊（如军烈家属就是特殊群体）。这些问题在讲解过程中，不断启发讨论，学生接收而且内化了知识，即知其然又知其所以然。那么他遇到写同类题材的作文时，材料就会安排得非常恰当，能力得到了迁移。

参考文献

[1]谈志霞.还语文朗读一片“晴朗的天”——试谈小学语文朗读指导机械匮乏的问题及对策[J].小学生：教学实践,2016(4).

[2]李罗.还语文朗读一片“晴朗的天”——试谈小学语文朗读指导机械匮乏的问题及对策[J].小学时代：教育研究,2013(23):62.

[3]刘婵娟.浅谈“试教法”在小学语文教学法教学中的应用[J].读写算：教育导刊,2013(11):46.