对营造高效课堂的一点看法

对营造高效课堂的一点看法

张秀丽

张秀丽

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。教师应尽可能为学生营造良好的环境、氛围，创设更好的条件。

1从学生的角度去看，老师一定要有普遍的关注

1.1用微笑目光来流露你的关注。要经常用目光或微笑与学生交流，是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心灵感应，看老师在看着我呢！我要好好表现。要让所有的学生都能从教师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。

1.2用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示———老师器重我。一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。学习不好，成绩不好，是与没兴趣、不努力相联系的。如何使他的兴趣跟上来，努力跟上来了，成绩也跟上来了。你就要带着放大镜去找———找出那些值得夸奖的、值得欣赏的优点，找到他的哪怕是一点点的积极性，一点点的学习的热情，然后小心翼翼地将这一点点的积极性、一点点的学习热情保护起来，让他有自信，让它才能生长起来，壮大起来。

1.3用提问或允许回答问题来表达你的关注。有一次，在一节课后有学生说我不公平，原因是我班只有十几名孩子，正常情况下，都是按顺序回答问题，到最后一名学生时题都打完了。照常理下一个问题应该从他那里开始，可是我还是从第一桌开始的，连续两次他都没有回答着。下课后，她就撅着小嘴来到我跟前说了这番话。从他积极的表现欲望可见，学生是多么地看重那不经意的允许呀！其实藏在背后的是学生的被认可感，也是一种被承认的需要。

1.4用“中断定势”的形式表现你的关注。当一个学生表现得没有积极性，否认自己的积极性的时候，教师用“中断定势”的方法来表现对学生的认同。什么叫中断定势？就是把他原来的思路打断，比如他说：“我就是作文不好。”你打断他这种固有的想法，告诉他，只要你平时多积累词语；多看书，注意体会文章的写作方法；多观察日常生活的点滴，把所思所想记录下来。那样你的作文水平就会不断提高。你要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为，形成乐观向上的学习态度。这时，课堂效率就会自然上去的。

2从老师的角度看，课堂教学一定要有创新

2.1启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。例如，我在教学五年级“乘法分配律”一节时，在黑板上出示37×99，23×199，102×53，301×26。这样一组式题。我问谁能直接说出得数来，大家你看我，我看你，没有一个人能回答。接着，我说：“我能说出来，你们信吗？”然后，把得数写在黑板上。有的学生问我：“老师，你是怎么算的？”我就顺势导入新课。这节课你认真学习，像这样的式子，你也能直接说出得数。丰富多彩的教学活动不仅能激发学生的学习兴趣，而且能激活学生的学习潜能，还能够吸引学生体验分享的方法与过程，感受分享的乐趣。其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。

2.2质疑交流，让课堂变得有理。怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯师”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从有疑到无疑的转化中得来的。

2.3提倡“合作”，让课堂变得融洽。教师在平时的教学中，要激发学生合作的热情，传授学生合作的方法，养成良好的合作习惯。以“小组合作”、“同桌合作”、“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外，还可试行“师生合作”，教师完全以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。

3从教法的角度看，要营造良好的课堂氛围

3.1营造能够给所有的学生以尊严的氛围。让所有的学生都能够对自己有信心。如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢，那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效？在老师认为他很好、父母认为他很好、同学也认为他很好、他自己也认为他很好时，这个时候他学习就是最有效的。

3.2营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。教学中，教师设计的问题、选择的练习内容、不值得学习任务等要合理，有一定难度。只要加以努力能够完成的，也就是抬一抬脚就能够到桃子。反之，难度太大，学生觉得自己没有能力，甚至消沉、忧虑、紧张、高效的课堂是无从建立的。

3.3营造能够让学生自我管理的氛围。在这样的课堂里，每个学生都能觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。

总的说来，要使课堂高效，你可让学生每天尝试着问自己下面一些问题：今天，我学到了什么？我开始注意了什么？我发现了什么？我为什么而惊讶？我为什么而兴奋？我为什么而激动？我为什么而悲伤？我今天最想向谁倾诉？我今天参与了发言吗？我今天参与了讨论吗？……什么时候，我们能够让我们的学生这样来思考问题、高效的课堂也就营造起来了，学习也是最有效的了。

作者单位：吉林省吉林市高新区新北实验南三道小学