多样的课堂提问，保证数学教学的有效性

多样的课堂提问，保证数学教学的有效性

孔祥云

山东省烟台市莱山区第四实验小学264003

摘要：只有对教材进行深入的研究，对提问进行精心的设计、恰到好处的巧妙使用，才能产生积极作用，达到预期的良好教学效果。实现：认知上，从不会到会，从少知到多知；情感上，从无趣到有趣。

关键词：小学数学教学课堂提问多样化

课堂教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。在课堂教学中对话是最主要、最直接的途径。而课堂提问又是一节课中最有效的教学组织形式，它不仅是重要的教学手段，更是完美的教学艺术。在教学实践中同样的问题有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生的学习就是积极主动的；有的教师不善于发问，或问得不得法不恰当，课堂气氛和教学效果就会截然不同。如何运用多样的方式恰到好处地提问，构建一个理想有效的数学课堂，让我们在数学课堂教学活动中以最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能完美的课堂教学效果，从而实现预期的教学目标。实现：认知上，从不会到会，从少知到多知；情感上，从无趣到有趣。这是我一直在研究的课题，在教学中我也处处留心，几年下来也小有收获：

一、审时度势——追问式提问

课堂里，如果说一开始的设问是启发学生观察，引导学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么，在教学进程中通过教师对某一问题的追问，可以让学生更好地理解所学知识。当然追问也不能是单一问题的重复，而应该根据学习进程及时追问或补问，这样才会事半功倍。

二、豁然开朗——新颖式提问

好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。

例如在教学《两位数乘两位数》时，以往都是先分析已知条件，然后列式计算，计算过程的教学不外乎两种结果，一是教师教学；二是部分学生会做由学生来教学生。前者的好处是教师的讲解语言规范过程正确，但是缺少了让学生的参与，课堂气氛不活跃。后者弥补了前者的不足，使学生变被动接受者为课堂的主人，但是难以调动全体学生的学习积极性，部分学生仍然处于被动接受状态。

我在教学前充分认识到了这一点，所以我在列式和计算两个环节之间加入了一个问题——选择。课堂上当学生列出算式后我大胆地出示了四个答案供学生选择，并说出理由。这种新颖的提问一下吊起了学生的胃口，学生利用以前所学习的估算、判断个位等方法排除了两个错误答案，剩下两个很接近的答案就只能依靠计算来解决了。

三、独上高楼，望尽天涯路——诱思式提问

诱思式提问注重诱导，注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。正如伟大科学家爱因斯坦所言：人类最强烈、最持久的思考，来自于面对不解之谜。当然，提问也要控制难度，保护学生“敢问路在何方”的勇气和信心。

四、一石激起千层浪——激趣式提问

恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。

这种提问方式多用于导课。例如在教学《小数的简便运算》时，导课阶段老师出示这样一题：猴子总是偷农户的桃子，农户想了一个办法，跟猴子谈判每天上午给猴子4个桃子，下午3个。猴子不同意，农户说那就改成上午3个，下午4个，猴子觉得下午的桃子多了1个所以欣然接受，教师讲完后学生们都笑了。提问你们觉得猴子怎么样？为什么？学生觉得猴子很傻，因为总数是一样的。继续提问为什么一样？由此引出了加法交换率的教学。通过一个小故事激发了学生学习新知识的兴趣，主动投入学习。

五、投石击破水中天——启发式提问

提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。

课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。教师的课堂提问是通过师生相互合作、检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂教学的有效性。