浅谈多媒体在语文教学中的作用吐尼沙·艾沙

浅谈多媒体在语文教学中的作用吐尼沙·艾沙

吐尼沙·艾沙

吐尼沙·艾沙

（新疆库车县墩阔坦镇中学，新疆库车842013）

摘要：上一堂富有艺术美的语文课，不仅要靠教师有深厚的语文功底，还要靠教师根据教学目标，进行有目的的选取，精心制作、灵活运用多媒体，努力寻求它与课文的结合点，使多媒体的最佳作用点与最佳时机相结合，实现教学过程的整体优化，提高学生掌握知识的技能，并逐步将所学知识内化为解决问题的能力。

关键词：多媒体；语文教学；学习兴趣

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）11-0000-01

随着课程改革的深入进行，多媒体教学在语文教学中发挥越来越大的作用。语文教学的艺术美是实实在在的目标，信息时代呼唤着语文教学方式的革新，多媒体已广泛应用于课堂教学成为优化课堂的重要途径和语文教学改革中的最佳走向。多媒体对教学过程的参与体现了其自身的优势，对语文教学产生了巨大的影响，为语文教学开辟了新天地。但是，在实际运用中，也出现了误区，如何发挥多媒体教学的特有优势来着力支持学生课堂学习，成为新一轮教改中非常值得研究和关注的问题。多媒体的加盟是否有效，关键在于着力点是否准确到位。多媒体的设计和运用，要重视语文的学科特点和学生的主体地位，根据教学目标，进行有目的的选取，精心制作，灵活运用，努力寻求它与课文的结合点，使多媒体的最佳作用点与最佳时机相结合，实现教学过程的整体优化，提高学生掌握知识的技能，并逐步将所学知识内化为解决问题的能力。

随着课程改革的深入进行，多媒体教学在语文教学中发挥越来越大的作用。

一、多媒体技术的应用丰富了教学内容的显现方式，能激发学生的学习兴趣

农村中学生收条件的限制，视野不开阔，生活经历简单，课外阅读量少，导致语文知识不丰富，语文学习兴趣不高涨。多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性，能开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣。教师可以根据不同的教学内容，利用投影、录像、音乐、计算机动画等，设置不同的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。比如在讲《三峡》时，可采用罗京解说的《长江三峡》视频再现课文中的画面，表现出三峡“夏水襄陵，沿溯阻绝，素湍绿潭，回清倒影，清荣峻茂，晴初霜旦，林寒涧肃。”的四季不同的景致，学生边听解说，边目睹三峡的壮丽景致，学习课文便会激情澎湃，如身临其境，不但接受了美的熏陶，还激发了对语文的学习兴趣。

二、多媒体能营造浓厚的课堂教学氛围

尽快让学生进入教学情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学是通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的。随着多媒体进入教室，我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。如教学《苏州园林》一文时，一幅幅苏州园林美景图呈现在学生面前。画面上，亭、台、轩、榭的布局；假山、池沼的配合；花草树木的映衬；近景远景的层次，无不让学生赏心悦目，从心底发出“苏州园林甲江南”的赞叹！

另一方面，利用多媒体辅助教学，教师从原来的讲授者转变为引导者、组织者、参与者。在这一环境下，教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学，而是根据教学的需要，利用计算机、投影机、大屏幕，引导学生开展研究性、探索性的学习。在学生提出问题时，教师只向学生提出启发性、建设性的意见，而不是以专家的身份来做结论。学生的学习更多的是以信息资源为中心，而不再是以听教师的讲解为中心，这势必带来教师角色全方位的变化。

三、应用多媒体辅助教学，可以更好地培养学生的审美能力?

计算机多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料。形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。

“语言是思维的直接现象”，“语言文字是民族生命的一部分”。语言可以整理我们的思想，反思我们未来的命运，创造性地转化传统文化。因此，一堂好的语文课，都应围绕如何唤起学生对学习语言的渴望和如何让其尽可能多地学得语言的技能来进行设计，努力使语言变成是有“声”“色”“味”“情”，有“生命”有“思想”的东西。语言思维的发展是在互动中完成的。但是多媒体教学是单向地向学生传授知识，长期运用这种手段，就会抑制学生语言思维的发展。现在几乎一大半学生对于某问题的理解“明心不明口”，不善表达，经常是“言不由衷”。做语文阅读简答题，往往辞不达意。语文教学必须以语言为先。

语文能力的培养，必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。《琵琶行》中关于音乐的一段描写，十分精彩，如何让学生理解还要从对文本的反复朗读中，让学生感受旋律的变化和情感的波动，而不是随意放一段近似的音乐就可以解决问题的。很多学生渐渐满足于“快餐式”的多媒体而忽视了对文本的深层次阅读。语文是悟出来的，阅读的目的在于通过字里行间感受作者文本所表达的丰富内涵，用心写出来的东西也必须用心去领悟，去咀嚼，囫囵吞枣无法进入作者的内心世界。朱熹提出了“虚心涵泳，切己体验”的读书方法，强调读情悟理，再现文章的意境美和形式美。而有的老师一味地将文字破译成幻灯片、录像、多媒体课件，以图像直觉取代语言形象，简单地把课本描述的人物和实物图解，这势必淡化语言训练，弱化语言教学的功能，因而背离了语文教学的目标，导致教学为多媒体牵制而不是多媒体手段运用为教学服务的事实。这样，既培养不了学生对语言文字的认同感，也培养不了学生的语文能力。

四、应用多媒体辅助教学，可以更好地阐述艺术美

语文教材对文章的选材是广泛的。作者生活在一定时代，他的作品反映当时的背景。有些课文指出的情境或社会背景离学生生活较远，单靠教师讲解介绍，学生很难领会透彻。而利用多媒体设置适当的背景，可以渲染气氛，烘托主题，有助于学生理解文章内容。如讲《岳阳楼记》时，在播放整篇课文范读录音的基础上，可重复播放精彩片段，并插入切合课文主题内容的背景和音乐，同时在屏幕上映出与朗读内容有关的画面，了解作者当时的写作背景和作者忧国忧民的心情，以及作者所要表达的思想感情，使学生在品味文章语言、情景的艺术美的同事，也激发了学生的爱国热情。

总之，在语文教学中充分运用多媒体辅助教学，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，开拓学生的思维空间，培养学生的各种能力，促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文教学的整体效益。