对写作教学的点滴反思

对写作教学的点滴反思

徐红梅

关键词：写作教学；反思；教师；学生

写作是语文教学的重要内容之一。可是，长期以来，教师在写作教学过程中常常采用的“放羊式”教学模式逐渐消磨了学生的写作兴趣。一上作文课就是“布置题目——学生写作——教师批阅”三大步。至于“写什么”、“怎么写”等诸多问题，都是让学生自己琢磨，教师很少指导。我们常说“作文即做人”，每一篇文章中都凝聚着作者的生活经历、感情积累和知识积淀。对于高中学生来说，写作更带有特殊的性质，它需要通过有计划的训练来达到目标。在综合考虑了中学生写作的特点之后，笔者对写作教学做了如下思考：

一、重视阅读积累

吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”一点不错“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们知道，“读”是吸收，“写”是输出；“读”是“源”，“写”是“流”；“源”远方能“流”长。要写出内容丰富的文章，就要有丰富的阅读，阅读是写作准备过程的一个重要阶段。在整个高中语文学习过程中，阅读积累应该贯穿始终，为写作教学打下一个坚实的基础。

首先，要求学生做摘抄。报纸、杂志上有最新的材料，向我们及时地传递各种信息，养成认真读书看报的习惯，不仅能提读写作能力，也能获得大量的写作材料。勤于摘抄，便是积累写作材料提高学生鉴赏和写作能力的有效方法。摘抄的内容没有限制，只要能增长知识、提高写能能力，有益的，都可摘抄。另外，再引导学生摘抄后写点评析，评析的内容可以是写作特点的分析，可以是读后的感想，可以写读后的收获，也可以提出自己的观点。

其次，指导学生写读书随笔。每周选择一篇美文，让学生先读熟，在读中感悟优美的词句，巧妙的布局谋篇；再让学生动笔画出优美的词、句、段；还可以让学生重点读一读、背一背自己喜欢的段落；还可以让学生在原文处做上批注；还可以谈感受，写评语。要求学生要经常翻阅，有的句子可以反复诵读，甚至背熟。这种阅读活动开始时，建议语文老师每周拿出一节课在课上指导进行，而后等学生学会阅读方法，养成阅读习惯，再放到课下由学生自主完成。

第三，让学生从语文教材中积累写作素材。语文教材名家名篇多，为学生提供了丰富的写作素材，对于这些材料，可让学生归类积累，以便写作时可从不同方面，不同角度选用。这样，阅读的过程也就是准备写作材料的过程，可谓一举两得。

第四，开展活动来加强积累。如诗歌朗诵会、读书交流会、课本剧、作文竞赛、读书知识竞赛等。这些活动不仅能起到检查的作用还能使学生感性地、生动地锻炼听说读写能力。

叶圣陶先生说过：“写文章不是生活上的一种点缀一种装饰，而就是生活本身。”可见，生活不仅是写作的源头，而且是写作的终极目的。写作教学首先要启发学生学会观察生活、关注生活、思考生活、进而感悟人生、陶冶性情、升华心灵。教师应有目的地创造机会，引导学生到大自然中、到社会生活中去探索体验。教师还应督促学生用日记、周记等方式记下生活中的点滴感受，养成习惯，为写作打下深厚的底子。这样，可以在一定程度上解决学生写作时“写什么”的问题。

与此同时，引导学生开展“摘录、写作、练字”三合一练习，习惯于摘抄一些古典诗文和名人名言，习惯于把看到的时文美文摘录下来，习惯于把自己日常的见闻感受记录下来，习惯于抒写自己对社会、对生活、对人生的思考，日积月累，坚持不懈，学生的知识视野被拓宽，情感世界被充实，写作素养也就会在不知不觉中得到提高。

二、激发写作热情

写作除了需要阅读积累，还必须有一定的表达热情。这就需要教师在写作教学时注意创设写作情景，激发学生强烈的写作动机。对于不大喜欢写作的同学来说，创设情境激发他的写作动机，就如同演员上场前导演的说戏一样重要。正如叶圣陶先生所言：“善于教导学生的先生无不深知学生的底细，他所出的题目往往限定在学生经验意识的范围以内。学生固然不想写什么文章，可经他一提醒，却觉得大有可写了。”叶老先生这里谈的虽然是作文命题，但命题也属于创设情境的一部分。在写作教学时，教师应善于处理写作教学的前奏，精心设计导语，设身处地的为学生考虑，或用自身的感受，或用有趣的活动，或用精彩的下水范文，唤醒学生的创作欲望，激活学生的写作思路，点燃学生心中的火焰。

此外，根据当前高中学生的特点，我们很有必要在写作教学中充分调动学生的想象力运用一切教学手段培养和发展学生的想象能力，以此去激发学生的写作热情。

对于激发学生的写作热情的训练，语文教师应重视课程资源的开发与利用。我们可以设计出各种有助于启发思维活动的方式，为学生创造发挥想象力的机会。其中，最容易操作的就是写“课文作文”。其具体方法就是围绕一篇课文，启发学生为那些给读者留下想象空间的课文补写情节或写续篇，如《林黛玉进贾府》、《边城》等；或把古诗文改写成散文，如《琵琶行》、《雨霖铃寒蝉凄切》等。通过对课文的续写、改写等写作练习表达学生对原作的理解，抒发他们对原作中人物的关心和见解。它的优点就在于有效地对学生进行了思维的发散、扩展、集中、深化的训练，可使学生思维更活跃、更开阔、更深刻，从而让学生的想象力能得到充分的发挥，促发学生强烈的写作热情。

三、有计划地实施写作训练

教无定法，写作也不可能有固定的答案或模式，但是写作教学不同于文学创作，它作为一种教学任务有着自身特定的要求。在教学中，教师如果有意识的加强针对写作过程的指导，提升学生对写作规律的认识，就能够提高写作教学的效益。当然，写作过程本质上应该是无法分阶段和规律的，鲁迅说：“静观默察，烂熟于心，凝思结想，一挥而就。”不过，高中写作教学作为一种特殊的写作训练，让学生明确写作的一般过程，还是很有必要的。这就需要我们用多种形式的训练方法，综合提高学生的写作水平。

我们可以分阶段，有计划，有步骤，有重点地进行综合训练和单项训练。比如，我们可以对高一至高三作文训练内容和训练方式进行科学的安排和统筹规划，即让作文训练序列化。高一第一学期可以主要安排记叙文的写作训练，第二学期结合教材安排记叙性散文和小说的写作训练；高二第一学期学习议论文和新闻的写作，第二学期继续练习议论文的写作，再加上说明文及诗歌的写作。进入高三之后，主要针对“高考作文等级评分标准”进行考场应试作文训练。在当前的考试模式下，针对考场作文的特点进行强化训练，不但无可厚非，而且很有必要。简言之，作文序列化训练，注重训练过程，改革课堂结构，力求探索以学生为主体的高效的作文教学模式。

总之，写作是人生的守望，是对幸福的追求、对自然的感悟、对生活的解读。写作能力是“三分课内，七分课外”，课内向课外辐射，课外向课内集中，互相作用，相得益彰。教师只有在不断提高自身素质的前提下走进学生的心灵，在写作教学过程的各个环节上找到能有效促发学生写作兴趣的诱因，合理地安排写作教学的内容与步骤，那么所有的学生也就不会害怕写作了。

作者单位：山东省巨野县实验中学

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