初探教师专业标准下青年教师分层培养途径

初探教师专业标准下青年教师分层培养途径

施鉴鑫

关键词：小学青年教师专业标准，分层培养，策略和途径

毫不夸张地说，培养青年教师不仅是学校发展和个人成长的需要，更是提高我国教育水平的关键途径。然而，纵观我国当前的青年教师，无论是在教学专业标准还是教师的保障体系等各方面，可以说都还有相当大的提升空间。在这样的背景下，对青年教师进行必要的分层培养，使青年教师在教学工作中明确自己的成长目标，进而提升教学水平则显得十分有必要。

一、教师专业标准

为确保小学师资队伍蓬勃壮大，提升教育手段专业水准，建立高素质的小学教师队伍，国家相关教育法律法规对小学教师专业素质做了基本要求，小学教师开展教育活动和考评有了基本规范指南。由《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》衍生出来的《小学教师专业标准（试行）》就是其中一部具有参考意义的法律法规，是当前小学教育系统对小学师资队伍培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。《小学教师专业标准（试行）》主要以“学生为本、师德为先、能力为重、终生学习”为基本理念，对小学教师队伍的专业水平、育人师德、知识储备和其他教学能力提出了明确和详尽的目标管理和既定要求。各教育组织单位可按照细则对本校的青年教师队伍进行专业标准的分层，也可按照法律法规的基本原则制定出行之有效的个体方案，进而将教育工作落实的更加细致。

二、青年教师分层培养策略与途径

在进行青年教师分层培养工作之前，必须对整体教育系统的青年教师专业成长做基本调查，积累基本一手数据，保证分层工作的公平性、专业性以及可追溯性。按照现行教师专业标准，可归纳出如下教师队伍培养策略和途径：

（一）建立合理青年教师分层培养标准

如果以教龄15年为基础标准，教龄15年以下均界定为青年教师范围，均属于分层培养的范畴。在15年教龄的范围内，采取不同阶段、不同目标、不同要求的方法，教育机构可以促进整体师资队伍又好又快的成长，还可以实现个别教师的个性化、多途径的发展。教龄分层是基于青年教师的成长发展路径而制定的标准，便于教育系统依据档案记录完成分层培养工作。基于此，笔者将着重对入职五年内的青年教师的分层培养标准进行重点地分析，其主要培养标准分为如下几个阶段：首先是青年教师的适应期，即教师个体刚进入执教系统，处于教学活动的初始期。这段时间对青年教师的培养工作以基础教学认知入手，达到“应知应会”的基本要求，使初步加入教育系统的青年教师能明确自身的职业定位，对岗位角色有充分的认识，并为了推动教学工作的各项基本任务，青年教师应在适应期内迅速完成常规教学技能的积累和灵活应用。青年教师在渡过了执教适应期后，接下来就应该对于青年教师的成长期，我们也应该针对该阶段青年教师的特点进行有目的的培养。一般而言，处于该阶段的教师已经在很大程度上能融入到教育系统这个大家庭了。经过前期的适应期，处于成长期的青年教师对于基础教学理念和方法已经有了一定程度的把握。因此，对于该阶段的培养，青年教师队伍应按照自身的特长实现自身教学技能、育人个性的特点，创造自身教育之路的舞台，并有目标、有步骤的实现自我发展；通过不同的教学方法、多样的教学理念，在为学校教育提供丰富教学方案的同时，也尽可能地实现教学单位和教学个人的共同发展。经过了前期的培养和历练，接下来青年教师的分层培养便进入了成才期。对于成才期的青年教师而言，在教学方法和经验上可以说已经不再“年轻”了，而是成为了教学系统的中坚力量，各方面的综合能力已经达到教师职业能手的高级水平。因此，对于此阶段的培养，应在教师能力成熟的基础之上，注重对自身成就以及教学荣誉的自我提升。简而言之，成才期的教师有实现更高价值的需要。

（二）构建青年教师分层培养目标体系

经过上文的分析，我们已经对青年教师分层培养的标准已经有了基本的认识，接下来，笔者将根据不同阶段的青年教师培养标准，对构建青年教师分层培养目标体系进行相关探讨。根据《小学教师专业标准（试行）》提出的青年教师分层培养的标准要求，我们在构建青年教师分层培养目标体系时，应注意结合各层次青年教师专业教学水平和自身职业发展需要。同时，在构建分层目标时，应把握共性和个性相结合的基本原则，既要有师德标准、专业知识、技术能力、学究成果等方面的共性要求，又要在专业知识、专业能力差异等方面确定逐层提供的目标。按照青年教师分层培养目标的标准，不同阶段的目标体系各有不同，其侧重的目标和方向有所不同，这样也是正常教学体系搭建的需要。首先，处于适应期的青年教师培养的发展目标是：在加入教学工作之初，青年教师要全方位、多维度地参与到所辖学生的教育教学管理中，并且从一而终，让教学过程不能出现中断的情况。同时，青年教师还需主动承担班主任或班主任协助工作，以最短的时间、最快的速度适应和熟悉本校教育教学工作，将个人目标与组织目标保持一致，贯彻执行教学理论和学校教学侧重。其次，处于成长期的青年教师培养的发展目标是：在适应学校教学氛围和自己教学环境、摸索自身教学理念的情况下，能够非常顺利地胜任学校分配的各项教学工作任务，并且在实际的教学管理中，不段积累学生管理经验，按学生的年龄和个性，逐步摸索符合自身个性特点的教学方法，将所学的教育知识理论应用到实际教学工作，并逐渐内化为自己的独有教学理论和方法。与此同时，为进一步提升教师的专业技能，在青年教师分层培养目标中，还可以在时间和精力充分的情况下，加入各项教学竞赛活动。在真实竞争活动和实战演练当中，培养的效果将大大提高，可有效缩短青年教师在成长期的发展历程。最后，在处于成才期的青年教师培养发展目标另有不同。通过成长期的可以工作并有效积累经验，成才期的青年教师更多承担起本职工作之外的模范带头作用，对于各种类型和要求的课程，能够单独完成优质课、示范课、样板课，可以单独承担研究课题，成为区域性级别的知名教师。

（三）健全青年教师分层培养保障体系

为了完成指定的青年教师分层培养方案，学校必须拥有一套良好的具体可以操作的执行方案，建立切实可行的教育保障体系。第一，为了把青年教师培养计划的工作项目落到实处，教育机构要建立单独的领导小组，有教育机构的行政部门直接参与培养工作。举个例子，学校可以把区域级别的骨干教师作为上述三个阶段的分层领头羊，充分发挥优秀教师在学校单位的标杆作用。对于获得优秀成绩的骨干教师，对所指定的青年教师进行单独的一对一指导，给予领头羊各阶段布置、督导、考核任务，并由这样的优秀教师，带领各阶段的青年教师一同发展。同时，跨越本教的单位，进行联谊教育培养活动，在教育部门的统一规划下，充分利用校外名师的优秀思路和经验，让本校的青年教师在教学实践与教学理论上不断进步。第二，做好分层培养计划的阶段性规划工作，如常规使用的三年规划。有合理规划才能长足发展，才能切合本单位实际情况完成既定教学计划。学期初，要求青年教师制定三年自我发展规划计划书，通过分析自身的现状、自身的优势和不足，确立起自己的奋斗目标和努力的方向，由校领导和各组领头羊论证每人的规划是否合理，是否有发展，再以规划规整行动。在此基础上，再通过多重途径，多邀请教育行家来学校交流，拓宽教育眼界，创设机会组织青年教师外出参观学习，博采众长。与此同时，要坚持以课堂为主并不断提升教学阵地，开展诸如青年教师基本功训练、骨干教师展示课、青年教师评优课等一系列有组织的活动，鼓励青年教师主动发挥自身特长，并给青年教师设立更多受奖机会，加大鼓励力度，让青年教师各显其能，各领风骚。如果青年教师在实际的教学中，表现优异，出现快速成长，可以提前完成本阶段的规划内容，并制定下一周期的规划教育工作。

结语：基于教师专业标准，实施青年教师分层培养是一种策略。教师水平的提升是一条可持续并且长期坚持的活动，只有出发而没有终点，教育之路无止境。本文所探讨的分层标准不是绝对的，它可以因为教师的个性发展而随时变动，自身优秀而发展快的教师，完全可以跳跃式前行，不必呆板地固定在某一阶段。但是在这种分层培养策略下，教师的发展也许能更均衡一些，具有很好的参考意义。学校在成就学生未来的同时，也在成就教师的明天，有质量的培训便是科学保障，学校要创造各种条件让教师专业发展有迹可循，让教育工作者看见自我提升的希望。

参考文献：

[1]李建国.教师管理科学化的思考[J].中小学教师培训,2016(14).

[2]李润州.教师培训的局限与超越[J].教育科学研究,2015(01).

[3]纪国和.新课程视野下教师教学技能的新取向[M].上海：上海科技教育出版社，2017.