提升“授渔”之道：如何有效地听课评课？

提升“授渔”之道：如何有效地听课评课？

谢微微

谢微微

摘要：从小学到初中，学生积累的英语知识逐渐形成一张“渔网”；而高中英语教学的目标则致力于传授“捕鱼”之道。提升教师“授之以渔”的教学本领的关键，在于有效地进行听课评课，从中认识到教学的不足并加以改进，提升总体英语教学素质。在听课前，首先应先明确听课评课中的核心要点；再者，需要确立适当的听课态度和评课标准；最后，应从综合的评价视角，运用定量定性相结合的多维评价体系，对英语课堂与授课教师做出严格、准确的点评分析。

关键词：高中英语教学；听课；评课

作者简介：谢微微，任教于浙江省温州中学。

一、引言

听课评课对于改进教学具有重要意义。首先，有利于提高学科课堂教学质量。听课评课能够为教师提供交流的平台和机会，教师们可以通过评课加深对大纲教材的理解，切磋教学方法，探讨教学中存在的问题及解决办法，从而促进教学质量的提高。其次，听课评课也能促进教师的专业成长。一方面，对于开课教师来说，可以通过评课反思自己教学中的得与失。另一方面，对听课教师来说，可以发掘他人教学模式中的亮点，学习他人的成功经验，寻找差距，从而提高自己的教学水平。因此，如何有效地做好听课评课、评什么、怎么评，都是教育者们值得思考探索的问题。

二、What？——明确考察的核心对象

要做好听课评课工作，第一步就是要明确“听”和“评”的考察核心和评判标准。一般来说，我们需要考察授课教师本身的教学素质、教学环节以及学生的反馈情况等三大方面；考察指标则包括教学目标是否达成、教学内容是否涵盖周全、教学方法选择是否得当、教学效果如何等。

1.教师素质

教师是课堂中的引导者，因此，教师本身的素质尤为重要。听课、评课也需要对教师素质加以评析。一个好的教师首先需要具备语音准确、口语流利、神态自然、亲和力强、善于运用肢体语言、驾驭课堂能力强、善于灵活应变等基本条件。除了这些必备的教学基本功以外，成功的外语教师还需要具备以下几个特点：

(1)英语的实际使用能力。对于成功的英语教师来说，仅仅对语法有所了解是远不够的，还需要注重英语的实际应用。掌握语法对于应付考试或许是足够且有效的，但毕竟教学追求的并不是给予学生以“鱼”，而是要授予其“渔”的方法。因此，教师本身就应该具备英语实际使用的能力，这样才能真正提高学生的英语水平。

(2)实现全课堂英语授课。一些教师喜欢用中文解释英文内容，用中文讲解课文、解析语法，虽然这样对于教师来说教学任务简单，对学生来说掌握轻松，但这样的方法并不合适。因为中英文的思维方式不同，英文语法、逻辑、行文等都与中文大相径庭；中文教学不能有效地传递英文的精髓，学生常常会面临“Chinglish”的烦恼。因而，教师需要尽量实现全英文授课，要尽量培养学生用英文的逻辑来思考、学习。

(3)注重学生的实践与需求。英语是一门实践性的课程，学生需要学会运用英语而非简单地“认识”英语。因此，教师的讲解只是起到点化的作用，更重要的是培养学生形成“举一反三”的能力。教师可以通过师生间、同学间相互交流的方式让学生们更多地去实际运用英语，从而提高整体英语水平。此外，教师还需要关注学生的需求，而非仅仅完成任务。

2.教学过程与效果

听课评课的重中之重莫过于评判教学本身。教学层面，我们需要关注教学目标设定是否得当、教学设计是否合理、教学过程是否流畅顺利以及教学效果是否达到预期。除此之外，新课标下我们还应该关注这些基本项目以外的一些教学特质。

一方面，我们要着重关注个性与创新意识。传统的评课总是关注教学设计是否规范、结构完整，从导入到新授、再到巩固练习之类的过程是否清晰，这样的模式往往束缚了教师和课堂的能动性。现在的英语教学不再是以往的一板一眼，无论在教学内容还是教学手段上，都需要具备创新意识，结合新潮流，与时俱进。只有教师有个性、有创新，才能培养出有个性、有创新意识的学生。教师可以通过个人魅力的展现，选择创新的、恰当的教学手段，调动学生的学习兴趣，真正参与到学习的过程中，让不同程度的学生都有所发展。教师的板书、语言、教态等都不再是循规蹈矩，而是要寻求个性、寻求创新。

另一方面，在关注教学效果的时候，我们不能只是看课堂有多热闹，教师是否完满地完成预期的任务，评价教师是否将所有知识点教给学生，更需要看教师教的方法、教的手段是否真正能让学生有效地学到知识、发展能力，还要看教师是否为学生创设宽松和谐的课堂气氛，为学生提供具有“安全感”的语言学习环境。

3.学生的反馈

在以往听课、评课的经验中我们发现，大部分教师往往在整堂课中都将注意力集中在授课教师身上，却很少注意到学生的反馈。教学其实是一个循环的系统，教师的“教”和学生的“学”是有机的两个部分，学生“学”的情况会通过反馈机制传送到教师。因此，只对教师教学的评判是远远不够的，学生的反馈也是不容忽视的一部分。毕竟，“教”是为“学”服务的，教师的“教”最终还是要看学生学得怎么样，一个教师课上的再好却无法被学生吸收，这样也是无济于事。

因此，评价学生的反馈，即学生的学习过程和学习效果也是十分重要的。好的课堂中，成功的教师要学会倾听学生的心声，尽力帮助他们解决在学习上碰到的困难和问题，并在研究学生怎样学才爱学、学习效率才高、学习效果才好的基础上，不断改进教法。另外，还要看教学是否体现了“以学论教”、以学生为主体的原则。要以学生在课堂上学习的内容是否符合要求、学习方式是否正确、是否积极主动、学习是否有效等各项指标作为衡量教学的标准。

三、How？——选择适当的听评标准与评价视角

在明确听课和评课的考核对象之后，接着我们就需要寻求准确适宜的评判标准和评课角度，来指导我们如何更好地去评价一堂高中英语公开课。

听课评课的目的在于提高教学质量，因此笔者认为，评课不在于区分“好中差”，不在于给教师“分等级”、“贴标签”；而是要以欣赏、研究的态度，辩证地对待每一堂课，发现其不足，予以指出，同时也要发现其闪光之处，将其发扬光大。

这里要指出，欣赏并不等同于一味地说好话，而是客观的、有根据的。听课者要善于发现授课教师的成功之处，或者是教材的处理有新意，或者是活动组织的有趣味，或者是多媒体的使用恰到好处，抑或是教师的个人魅力等等。每一堂课、每一个教师都有其闪光之处，那么听课者需要带着善于发现美的眼光去看待。其次，要有批判的眼光，善于发现教师教学中的不足之处，并进行换位思考：“假如我来上，我会怎么做？”

笔者认为，除了要本着客观、辩证、欣赏的角度来听课评课以外，评课者还需要从多元的视角去审视一堂课，要结合不同的视角、以合适的心态观察课堂、评价课堂教学。总的来说，可以将评课者比拟成“裁判”、“医生”、“艺术家”等角色，采用不同的视角去评价一堂课。

总的来说，评课教师和开课教师应当清晰地认识到评课的重要意义，认清各自的角色、位置，把握好适度原则和分寸。评课者应该利用多元化的视角，把握多元化的评课原则，使评课活动更有意义，以促进教师的专业化成长。

此外，除了把握多元的审视视角以外，我们在听课评课时还要注意结合开课的类型，加以区别对待。

一般来讲，开课的类型有公开课、观摩课、示范课、汇报课、创新课、探究课等。不同的课型评价的角度应有所不同。比如新教师的汇报课，可以适当强调各项教学规范是否做得到位；观摩课由较出色的教师担当，其目的是让其他教师学习效仿；示范课一般针对某套教材、或某种课型而开，目的是要告诉听课教师“这种课应该这样上”；而创新课或探究课则是一种探索，不能以常规的评判标准来衡量，但这样的课更有价值。

四、选取立体全面的评价指标

回顾关于评课的文献，国内学者王荣生的观点比较有代表性。他认为应从“最低标准”——教师知道自己在教什么、“较低标准”——教学内容正确、“较高标准”——教学内容现实化、“理想标准角度”——课程目标的有效达成等四个方面对教学内容进行考察。

后来到了本世纪初，国外有一种叫“结构性的课堂观察”的评课模式，其核心是一次正式的或结构性的课堂观察，包括课前会议、课上观察及课后会议。通过观察前的“准备工作表”、“课上观察工作表”和“课后反思表”这三张表分别设计了相应的指标，使得评课有了过程观的内涵。

结合以上两种评课的标准和模式，笔者认为，要综合立体地评价课堂教学，需要建立一套比较完整的课堂教学评价体系，必须将评价指向学生的有效学习和教师的专业发展两部分，需要有更加全面的分析、更加科学的判断标准，要从定量分析和定性分析两个方面入手，使各指标相互补充，形成动态演进的评价格局。

五、小结

英语课堂，教授的不仅仅是书本上的现有知识，教师们更应该“授之以渔”，传授的应该是应用语言的技能。对于高中英语来说，小学与初中已经为这种语言技能打下坚实的基础，积累起来的词汇、句型、表达，就如同捕鱼之网的一根根线，渐渐地，这些点点滴滴的累积已经初步形成了一张可以捕鱼的网；而高中英语需要学习的，就是如何运用手中的“渔网”去“捕鱼”。因此，高中英语教师如何“授渔”是教学的关键，而听课评课正是提升教师“授渔”之道最为有效的方法之一。

前文笔者从what和how入手，明确了听课评课中应该着重关注的几个核心要点，分析了听课评课应该持有的态度和标准，以及多种评价的视角。此外，笔者还就评价指标的选取提出了自己的见解。

在听课、评课过程中，我们应该着重关注教师的教学素质、教学环节以及学生的反馈情况等几个方面。在评课态度上，我们应该以一种欣赏、辩证的眼光去审视，还可以从多元化的视角、结合课堂类型，具体地分析每一堂特色的英语课。在评价指标上，我们应该选取全面的指标，结合动态静态、定量定性等多种分析方式，更全面立体地去评价。

这样的听课评课，对于提升教师的“授渔”之道，提升教学质量和效率，无疑是有十分积极的意义。

参考文献：

[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]CharlotteDanielson等.教师评价——提高教师专业实践能力[M].北京：中国轻工业出版社，2005.

[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福建：福建教育出版社，2003.

[4]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[5]周勇，赵宪宇.说课、听课与评课[M].北京：教育科学出版社，2004.

[6]叶禹锡.听课评课与优秀案例解析[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

作者单位：浙江省温州中学

邮政编码：325000

TheWaytoImprove“TeachingMethods”:HowtoEffectivelyAttendClassesandHaveCommentsonClasses

XIEWeiwei

Abstract:Englishknowledgestudentshaveaccumulatedgraduallyformsa“fishingnet”fromprimaryschooltojuniorhighschool,whilethegoalofseniorhighschoolEnglishteachingistoimpartthewayto“catchfish”.Thedecisivefactorinimprovingteachers’“fishing”istoeffectivelyattendclassesandhavecommentsonclasses,understanddisadvantagesinteachingandhaveimprovement,thustoimprovethewholeEnglishteachingquality.Beforeattendingclasses,weshouldfirstlyclearthecorepoints;thensetadequateattitudeforattendingclassesandmeasuresforhavingcomments;atlast,weshouldmakestrictandadequatecommentinganalysisofEnglishclassroomandteachersbyapplyingmultilevelassessmentsystemfromcomprehensiveassessmentperspective.

Keywords:seniorhighschoolEnglishteaching;attendingclasses;havingcommentsonclasses