课题式教学法在绘画色彩教学中的应用与思考刘文海

课题式教学法在绘画色彩教学中的应用与思考刘文海

刘文海

刘文海

（陕西咸阳师范学院美术学院，陕西咸阳721000）

[摘要]师范美术教育在教学中注重把西方写实绘画的遗产与中国艺术传统相结合，强调严格的基础训练却忽视了当代学生的主观能动性，教育教学的开展仅是模仿或灌输，未立足学生的自主探索、遵循个体优势。就绘画视觉空间艺术中的色彩课程提出了课题式教学。寻求具有我国国民教育的一种新型的课题式教学方法，并将这一方法运用到美术教育改革中来，以指导我们的艺术教育实践。

[关键词]课题式教学法绘画色彩应用

[作者简介]刘文海（1977-），男，咸阳师范学院美术学院，讲师，硕士研究生。

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]0439-8041（2013）07-0050-02

美术教育领域提出课题式教学在当下国内还是一种崭新的教学理念，是现代启发式教学方法中的一种，它要求我们对各门课程内容设计出一个个学习的知识点，即就是依据培养方案设计好课题，每个课题围绕着一个具有启发性的问题而展开，学生通过思考、主动实践来分析问题、收集资料、整理信息，确定绘制方案最终完成作品。课题式教学法实质上是以问题为本的教学模式，通过问题的解决，学生便可以深刻地理解相应的概念、原理和技法手段，从而建立良好的知识结构，强化艺术审美意识和绘画创作能力。

多年的美术绘画教学使我们认识到绘画基础课题研究的重要性，绘画基础除素描造型外，色彩训练便是重中之重。色彩作为绘画介质中最主要的表现语言，历来都是基础教学的重要内容。在写生色彩训练中培养学生对色彩关系的敏感、对色块的分析、综合、归纳、选择的主动性，从而提高其驾驭色彩的能力。进而有意识地运用色彩之间的相互关系、色块组合、色调的和谐来表现情绪、情感。这一系列的课题需要有条理、有重点、循序渐进地加以解决。本课程通过有主题的色彩写生的方法引导学生从被动描摹写生逐步向主动构建、创造色彩新面貌迈进，使学生充分掌握色彩表现语汇的丰富性，提高运用色彩的能力。在研究色彩语言的同时，以课题引导的方法将以图形的方式认识造型和以色块的方式认识色彩的思路相结合，提高学生的绘画表现技巧。

当下传统的绘画色彩教学仍以课堂教师讲授为主，学生写生训练教学则是以验证性实践为主，即教师传输什么学生接收什么，不能充分调动学生的创造性思维，激发学生的绘画潜能，相应采用此方案会大大改善学生学习的单一模式，提高学生的审美意识和美术创作的实践能力。如果采用课题式教学方法就要求学生在某一时间段去思考什么、实践什么、达到什么样的目的，这就需要学生在课前做大量的理论思考，强化其专业理论学习，倘若课前的工作做得不够或不充分，那么上课学生自己就无从下手，更不用说完成优秀的作品了。待思考成熟后，课堂上将自己思考的内容通过绘画媒材表达出来，达到学习有目的、制作有方法、辛苦有成绩。因而我们在色彩专业课程教学中静物写生、人物写生、室外风景写生等进行课题式教学在绘画色彩教学中的应用研究，为改革传统色彩教学的教育模式与教学方法，启迪学生的绘画潜能，提高学生的创作技能，培养适应社会需求的全面高素质美术人才构建了一个广阔的、良好的发展平台。

一、课题式教学方法在绘画教育领域的发展现状

早在20世纪初在欧美国家就已提出，当时仅以问题为本的教学模式加以修正和推广，后被广泛使用。其针对对象主要是本科教学和研究生教学。近年来受国外教育改革的启示，国内已有许多教育工作者对国外教学的新模式、新方法进行了初步的探索和实践。具体方法就是，在学生进入工作室的几年里，辅导教员会系统地分课题加以引导，使他们在造型、色彩、构图、笔触技法等知识的掌握。理解绘画特有的思维方式，建立起绘画的语言意识，从而启示和开发他们的创造潜能，使他们具备全面的绘画知识结构和专业素质。就色彩训练而言，以研究写生色彩基本规律为起点，有重点分课题地逐步推进。引导学生学习掌握色调、色块组合以及多种摆布色彩语言要素的方法，使学生充分了解色彩语汇的丰富性，提高驾驭色彩的能力，从而将写生色彩的研究再向前拓展，应用于今后的绘画创作与创作接轨。在研究色彩语言的同时，以课题引导的方式加强和提高学生的色彩表现技巧，使之有的放矢。

从当前美术教育大形势来看，其应用现状有二。其一，课题式教学已成为我国各高等学校教学改革计划的项目之一，加以实践应用，使其日趋完善，中央美术学院油画第二工作室就此走到了该专业教学的最前沿，但我国师范教育还是一片空白，或者说尚处于探索和尝试阶段，并未形成成熟可行的模式；其二，传统的教学模式和学习习惯仍占绝对主导地位，不利于当代大学生综合能力的培养。

二、课题式教学法在绘画色彩教学中实施虽有较多的积极因素，但实施起来却存在不少障碍。

（一）教学结果、教学进度与教学大纲的要求会存在偏差

由于课题式教学法是以学生的活动为主线，学生的个体差异和整体水平程度不尽雷同。而课本的编写与教学大纲的编写则是以该学科的知识体系为主线的，二者不能完全吻合，甚至不能顺利完成教学任务。课题式教学所需要学生了解和掌握的知识可能与学科目标不一致或超出大纲范围，甚至不能涉及大纲要求，有选择有重点的进行因此课题式教学的结果虽然能使学生实际色彩驾驭能力增强，但教学任务并不一定圆满完成，学生虽然学到了以后可能涉及的知识，却又缺乏系统性，结果势必使得该门课程的考试成绩不尽人意。势必要求教员在教学活动中寻求统一性，从某种意义上讲限制了课题式教学法在绘画色彩教学中的推广和应用。

（二）学生的学习习惯和思维模式难以改变，导致教学效果不理想

在传统的凭经验授课教学模式的长期熏陶和影响下，学生养成了依赖教师灌输式的知识传授方式，对知识的记忆采取你讲我实践验证的方式，对知识的应用更是人云亦云缺乏变通。思考问题和教学内容也多是单一模式化。思考问题缺乏发散思维，欠拓展，教学方法仍是沿袭五六十年代苏联老大哥契斯恰科夫斯基的那一套严谨慎密的教学模式，创新变通的步伐太小。这就难以适应对主动学习和灵活思维要求较高的课题式教学。以致围绕课题进行的研究性学习不能及时完成。诸如确定色调、构图样式、笔触方向大小曲直等方面的构思，因学生思维的单一性导致准备不充分，资料收集零散或初加工不成熟，常常会令课堂和教学进度不能顺利有效地展开。同时色彩的表现还有很大的不可预知性，偶然性极强，使课题式教学的目的和效果不能充分实现。

（三）过分重视课题式教学本身，而对教学效果评价体系建设不够完善。

目前课题式教学研究重心在课题的设计和教学方式的实施上，而对教学的效果仅限于学生毕业创作的优劣上，缺乏阶段性的考核体系。即缺少一个行之有效、科学客观的评价系统来衡量课题式教学实施的效果。这样必然不利于课题式教学法的发展、推广和完善。另外，受许多客观条件的限制教师一般比较关心课题式教学实施后及时、短期的教学效果的回顾，忽视教学效果的传承关系。在此，笔者主张不定期举办主题画展。要求学生运用所学创作出阶段性优秀作品。开展主题研讨会。对将来开设的课程加以梳理，使之课程体系承袭脉络清楚，知识结构严谨顺利流畅。达到既能巩固前面所学又能为后面开设课程做好铺垫。

（四）课题式教学法实施的关键环节

要使课题式教学法在我国高校美术教育行业推行并保证取得良好效果，就必须找到合适的突破点。针对教学环节中存在的问题，现提出以下解决方案：

1、寻找课题式教学与绘画色彩教学大纲的结合点，稳步推进课题式教学向纵深发展。

探寻课题式教学与绘画色彩教学大纲的结合点，在具体的教学中对课题式教学结果和专业特点进行考察，力求达到两者的吻合。课题式教学法注重的是对学生的思维和动手实践能力的训练，通过“思维——实践——总结”的模式来培养学生的审美素质和绘画创作能力，那么其教学内容则偏重于主观性、探索性、实践性和前瞻性强的知识。因此，我们要充分考虑传统色彩教学大纲与课题式教学法的特点与共性，选取或设置绘画色彩教学大纲中那些能激发学生主动性、探索性较强的知识点作为设置课题式教学的课题配置取向。

2、在课题式教学中强调学习习惯和思维方式的训练。

国内外教学研究统计表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。传统的教学方法以使学生在潜移默化中养成了被动学习、被动接受的学习习惯。因此，在今后的课题式教学中要把学习习惯和思维方式作为训练重点。在教学过程中，大力推行诸如探索式、自主式和自由式学习，培养逆向、直觉和非逻辑思维，从而使学生突破固有的学习习惯和固有思维模式，使他们更能适应课题式教学的要求。

绘画色彩教学中不可一味按照高考考前短期训练的前提下老师讲授的那一套诸如只刻画主体对象，环境桌布点到为止。这就所谓的主体突出、虚实变化。其实在这里学生已经忽视了一个概念，把虚实关系仅理解为添加或取舍。但在色彩课程中除简化取舍外，还要注意色彩的色差和透视，无论画得如何复杂，只要色差小、冷暖关系得当，也就是虚化。所以在课程设置时，可让学生画大场景，进行色块组合。相应忽略并简化物体的刻画，以此培养学生整体驾驭色调和表现空间的能力。

3、建立适合大班教学的色彩专业课程教学模式。

寻找将课题式教学应用到大班教学的恰当形式和方法，对高校美术教学改革来说也是一个非常实际的问题，特别适合目前高校扩招的校情。初步建立适合大班教学的色彩专业理论课和实训课课题式教学的模式。在实际教学过程中分小组进行，一组15人左右，一冷色调灰度模式构建画面。另一组以暖色调、弱对比构建画面，或以色块的重组来构建画面，无论采用哪种表现形式都将会创作出耳目一新的视觉效果，既可以缓解人多的问题，又可有效提高设备的利用率。更能使画面多元化、多样化。有效地促进个性发展。对所用时间、完成质量等角度综合评比，让同学们在相互对比学习中发现最佳的研究方案和最优化的实施步骤。通过以上教学模式的探索可以逐步缓解或减少当前大班教学实情与课题式教学特色之间的矛盾。

4、初步建立色彩专业课程课题式教学效果评价体系。

在教学中确定反映教学综合效果的关键因素，就是量化标准的合理性，对学生的作业有一个准确的评价指标。对教学目标的设计、课题选择和内容的设计、学习情景的设计，学习资源的设计，学生自主学习活动的设计，学生协作学习活动的设计，教师指导性活动的设计等进行考察、研究，找出相关性紧密的指标或环节进行考察并纳入考核内容进行评价，从而初步构建教学效果评价体系。此外，在教学效果评价体系中应增设后期及远期追踪评价指标，以对该教学模式进行立体网络式的动态全程评价。诸如学生个展、联展以及主题联展、主题研讨会等形式，对教学成果进行讨论总结，完善教学方法。

5、课题式教学在实践环节中应注意的问题

课题配置取向必须以学生能接受并理解而展开，要引导学生正确理解选题，使课题不仅符合学生的兴趣爱好、知识基础和能力水平，而且还有利于他们认知、技能、情感和品质方面的培养。教师要为学生提供必要的时间、空间和资源；教师要第一时间把握学生实践练习的动态、进展状况，处理学生存在的问题，提供参考建议，并就学生的思维过程提问和启发，促进学生思维的发展。通过实践，努力培养学生发现问题获取信息、技法表达和组织画面的能力，形成和培养学生自我审美、自我鉴定的观念，关注描绘对象，科学探求的创新精神，发展学生自主性、能动性、创造性，从而使学生在绘画领域创作出优秀的作品。

主要参考文献：

1.丁一林.油画教学●第二工作室[M].北京大学出版社,2007,12.

2.姜明.关于课题式教学的探讨[J].交通高教研究,2004.4:69-70.

3.郭会时,胡敏.课题学习式教学法在化学专业课教学中的应用[J].韶关学院学报,2006,3:118-120.

4.谢东明.油画教学●第三工作室[M].北京大学出版社,2007.12.

（责任编辑：盛丹艳）

（本文系咸阳师范学院教学内容和教学方法改革研究项目（编号：201002022）的成果之一。）

TheApplicationofSubject-orientedTeachinginColorTeachinginPainting

LiuWenhai

Abstract:ThenormalarteducationattachesmuchimportancetothecombinationoftheheritageofwesternrealisticpaintingwithChinesearttradition.Whilefocusingonstrictfundamentaltraining,itignoresstudents’initiativeness.Itisbasedonimitationandduck-feeding,regardlessofstudent’sself-explorationandinpidualcharacteristics.Thepaperadvocatesapplyingsubject-orientedteachingmodeincolorclassesofvisualspaceartinpainting,andtriestomakeuseofittocarryoutthearteducationreforminChina.

Keywords:subject-oriented;teachingmode;painting;color;application