把握美术教学特点优化美术教学策略

把握美术教学特点优化美术教学策略

田艳维

新沂市春华小学江苏徐州221000

【摘要】美术课堂上，教师一方面要善于给小学生创设良好的活动环境与展示的平台，以展现他们的创造才能和审美个性；另一方面，教师要善于依据教材在内容上的特点，进行多样化的材料准备，给学生创造力的展现作好客观上的物质保证。

【关键词】小学美术；创造力；审美感悟；技巧训练；情感熏陶

美术课堂是对学生进行审美教育的重要阵地，培养学生对“美”的崇尚与追求，是美术教师义不容辞的责任。小学美术教师要把握课程性质和学科特点，以教材为载体，精心设计并优化教学策略，上好每一节美术课，唤醒学生的审美需求，培养学生的审美素养和创造能力，让“美”伴随着学生健康成长。

一、正确把握小学美术教学的特点，搞好课堂教学设计

小学美术课程融趣味性、知识性、创造性和实践性为一体，该课程的教学特点主要体现在以下三个方面：

首先，小学美术教学是培养小学生创造力的基本手段之一。美术课堂上创造力的培养主要体现在两个方面：一是形象上的创造性思维的培养，二是创造性技巧的培养。二者是相辅相成、相互促进的。教师一方面要善于给小学生创设良好的活动环境与展示的平台，以展现他们的创造才能和审美个性；另一方面，教师要善于依据教材在内容与形式上的特点，进行多样化的材料准备，给学生创造力的展现作好客观上的物质保证。

其次，小学美术教学中创造力培养的方法是多样而又富有个性的。小学美术教学是一种“三有”的艺术活动，即有形、有色、有情节。这种艺术活动主要借助作画、制作等操作性的活动来完成，其目的在于唤醒学生的审美感觉，培养自由创造力。要实现这一目标，教师要在以下三个方面下功夫：一是丰富学生的原始素材，二是激发学生的自由创作愿望，三是科学评价学生的自由创作。

再次，要把“学会创作”作为培养小学生审美能力的重要渠道。在课改浪潮冲击下，小学美术教师要摒弃“教得多、画得少”的教学模式，将“学会创作”的理念贯彻落实到课堂教学中，帮助学生建构审美心理，提升审美素养。指导学生进行美术实践活动要围绕三个原则进行：审美发展原则、创作活动原则和个性塑造原则。要突出审美性、直观性、实践性、主动性、开放性，通过实实在在、丰富多彩的活动，给学生创设发挥想象力的舞台和动手实践的时空。

二、注重对小学美术学习策略的指导，增强课堂教学效益

对小学美术学习的策略进行指导，首先要把握好一个“度”，即适度，恰到好处，不降低或拔高要求。激发学生对美术活动的兴趣是小学美术教学的目标之一，也是实现其它课程目标的一个基础保证。因此，教师不能将素描及色彩写生等训练要求过高，以免让学生望而生畏，丧失自信与热情。像素描中的技巧训练包括形态、透视、阴影等，倘若难度增加就会给绘画启蒙教育设置障碍。

其次，要注重让学生掌握美术学习策略的不同类型。美术学习策略包括基础性策略和支持性策略。美术学习的基础性策略，是指直接操作材料的各种学习策略，包括信息的获取、加工、储存、检索和运用策略，该类策略在学习中发挥着核心作用。此类策略偏重于动手实践，以建立“眼、脑、手”之间的协调关系。如在素描与色彩的学习中，教师要注重运用这关策略指导学生学习，让学生在技巧训练的过程中，激发自己对艺术表现的热爱。美术学习的支持性策略，是指作用于学生使之保持认知兴趣与动力的方法、手段，是保证基础性策略得以有效实施的策略。小学美术课堂上教师要格外注重学习策略的指导，引发学生去自主探究、欣赏、表现，去合作交流、分享成果，相互评价，以获取自信与快乐，增进对美术学科的情感，增强课堂教学效益。

三、充分发挥课例的作用，融技巧训练与情感熏陶为一体

教学实践告诉笔者，指导学生上美术课不是单纯地进行美术技巧的训练，而更为重要的是将技术掌握与情感熏陶结合起来，让学生通过创作和欣赏来实现审美体验和审美愉悦，让学生产生“爱美”的心理。为达成这一目标，教师要充分发挥美术教材中课例的作用，让每一个课例才能成为学生审美素养不断提升的台阶。

小学美术教材中培养学生想象力与创造力的课例很多，概括起来主要有以下两种类型：一是根据基础图形的再创造，二是根据抽象图形的联想。“根据基础图形的再创造”是指在已有的、具体图像上进行再创造，常用的方法有创意添加、夸张变形、图形颠倒，等等，借此来发展学生的创造力。比如，教学“数字的联想”一课，可以启发学生将不同的数字想象成不同事物，让学生凭借自己的大胆想象来完成一幅幅数字图画。如一位小朋友创作了一幅想象画，在水中悠然自得地游泳的大白鹅，它的身体是个“2”；岸边的大树的树干是个“1”，而天空中的太阳公公则是一个大大的“0”。再如，“手型的联想”这个课例，课堂上教师可以引导学生在图画纸上印下自己的手型，然后通过想象把描绘成不同的事物，如一些小朋友把它变成了小白兔的耳朵、孔雀开屏时的翅膀、大树的枝干及海底的游鱼，等等。在学生的想象世界中，一个单调的手形竟然变成了形形色色、富有审美情趣的事物。“根据抽象图形的联想”是指对抽象图形的再创作，它要求学生具有全面的观察与思考能力，借助联想创造新图形，同时还要体现图形的真实性。比如，教学“水迹的联想”，在教师的指导下学生以未干的水迹为基础形状创作出了有趣的动物故事或花草树木等形象，彰显了他们的创造力。

值得教师注意的是，教师要善于运用课例对学生进行学习策略的指导，着重关注以下两个方面的内容：一是借助想象画的创作，来给学生创设一个驰骋想象、自由发挥的时空。如通过创作“节日的广场”、“神秘的城堡”等图画，让学生展现他们脑海中的美丽而又神奇世界。二是通过搞好半开放式的设计与制作活动，来培养学生的想象力。如借助框定外轮廓的设计活动，启发学生在已有的外形中进行创意性的设计，要求学生的设计能够别出心裁、与众不同，以彰显个性，表现自己的创造才能。