数控专业信息化教学研究与实践董政明

数控专业信息化教学研究与实践董政明

董政明

（长沙航天学校，湖南长沙410205）

【摘要】数控编程与智能化加工是“3+2”中高职数控专业的核心课程。本次信息化教学改革以企业真实的加工任务为载体，引入手机云教材、微课、动画、智能制造单元控制软件、工艺参数APP、交互式三维虚拟仿真软件等信息化资源与手段。在信息技术的快速发展中，信息化教学是最重要，最有效的现代教学方法之一。作为一种以教学为导向的传统教学实践，数控需要信息化教学。

关键词：信息化教学；信息技术；教学设计；数控专业

技术改变生活。随着信息技术时代的到来，智能手机，平板电脑和移动互联网的普及带来了人们学习风格的重大变化。学习不再局限于课堂，随时随地都可以学习。与此相反，具有大量信息的传统教室的教学方法难以学习，缺乏动力且难以吸引学生的注意力。

1信息化教学改革背景

随着以高速高精度多轴控制为特点高档数控机床和工业机器人在《中国制造“2025”》中被列为突破发展的十大重点领域之一，大批机器人走进车间，高端数控机床和机器人技术人员跻身《制造业人才发展规划指南》紧缺人才第二位，迫切需要培养紧跟产业升级，会优化工艺、数控编程、驾驭机器人的高端数控智能工“将”。

数控编程和智能处理是综合性，实用性和信息化的课程，始终是数控专业的核心职业学科，主要负责生产任务分析，工艺路线创建，编程，人才产业。智能生产线操作和其他功能，以创建高端CNC智能制造工程师，以满足升级需求。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化在优化教育结构，合理配置教育资源，促进教育平衡，提高教育质量，培养创新人才，实现教育公平，建设学习型社会等方面发挥着重要作用。高校教育信息化是实现大学教育现代化的战略选择。

2.信息化教学的基本特征

信息化教学基于计算机与移动通信设备及其他辅助工具连接的教学平台。采用多种方法建立以“以学生为主体，以教师为主导”的教学形式。信息化教学可以体现抽象知识，利用视频，三维动画，模拟软件等信息手段进行表达。它结合了图形，声音，图像和文本。它更生动，易于理解和教育。余乐，学生更容易接受知识，寓教于乐，学生接收知识也更加容易，对所学内容印象深刻，从而极大地提高学生的学习积极性和学习动力，获得良好的学习效果。

3信息化教学实践分析

根据前面的分析，本课程的信息化教学改革始于对学术情境的分析。在初步了解学生的知识掌握和学习需求后，根据NC专业培训计划，借助在线学习平台，我们决定将教学过程从课前延伸到课中，并拓展至课后。在上课之前，通过微信和课程平台提交作业，并敦促学生学习。在本课程中，课程平台用作载体，课程由动画，视频和3D模拟软件讲授。课后，利用平台进行交流，交流，拓展，提高，达到培养学生专业能力的目的。根据专业教学标准和课程标准，结合岗位要求，课程从知识，技能和素质三个方面重新确定教学目标，强调学生的自我意识和分析能力，解决问题的方式，对于教学内容，明确课程的教学重点和难点。

3.1资源共享，线上沟通

数控指令在网络应用上并没有那么深入，需要整个行业共同努力，实现数控教学内容的网络。一是建立网络资源平台，建立供应商和研究人员之间的关系，然后上传专业理论和实际操作内容到网络，教师是在职业学校教学还是在工厂专业技术工程师。需要将自己的内容上传到网络的实际教学和操作经验,上传内容包含文字、图像、视频等等。这样来自不同区域、不同操作环境下的数控专业应用都得到了共享，大家取长补短，在此基础上不断丰富，真正建立起数控专业网络资源库。

共享资源带来了行业的快速发展，技术进步的加速，为学生提供了更多更好的学习资源，促进了数控专业教学的发展;学生可以通过网络与教师沟通，改善学生和教师之间的互动，这样的教学不仅可以在适当的时间解决学生单身的问题，而且教师可以根据学生提出的问题总结及时更新教学方法，从而使教学和学习可以共同成长。

3.2教学目标知识

目标：熟悉轴类零件轮廓粗精加工的编程指令；掌握轴类零件轮廓粗精加工的编程指令的刀具路径熟悉轴类零件轮廓粗精加工的工艺参数。能力目标：能够对轴类零件轮廓加工进行工艺设计；能够正确编写轴类零件轮廓粗精加工的程序；能够智能加工轴类零件轮廓粗精加工。素质目标：培养绿色制造意识；培养工匠精神；培养质量意识；培养信息技术能力；培养创新意识。

3.3师生共参与，实现教学信息化

信息化教学的目的是使学生学习更多的热情，掌握数控专业技能，更好地适应复杂多样的机械改进。传统教学是以教师为主导，学生被动接受。在当前信息化的发展中，教学不再是教师操纵的问题。学生还可以参与从被动接受到主动研究的教学过程。由此来实现教学信息化。具体来讲就是教师和学生都要掌握信息技能和信息应用，教师提出主题及结果要求，学生通过信息搜集整理，形成自己的操作步骤与各参数标准，再经过分组讨论筛选方案，最后实践操作，对比结果偏差。

3.4降低危险与成本，提升教学效果

学习CNC的关键是实际操作部分。学生完成学习后，必须到工厂操作机床，所以课程更多的是如何将理论内容纳入操作。传统的教学方式是教师现在有了理论。课堂解释：毕竟理论部分已经研究过，学生们准备好来到机器进行模拟操作，最后他们去工厂现场练习。事实上，第一个理论研究是互锁的，直到最后一次物理操作才能问题的每个部分都会带来安全风险。

4.信息化教学的应用效果

数控加工编程与操作课程通过教学资源的整合与开发，合理地利用网络课程平台及现代信息技术，将传统教学与现代化教学技术深度融合，突出了教学重点，突破了教学难点，使教学内容贴近岗位实践，锻炼了学生岗位技能，提升了学生的职业素养，教学效果显著提高。综合考核表明，绝大多数学生都达成预期教学目标，信息化教学有效地提升了他们的知识水平和专业技能。

结语

以上是对信息化教学在数控专业教学中的应用分析，全部都是信息化教学带来的便捷与优势，但是也需要注意一些问题，首先就是课件使用不能过于频繁，我们引入课件的图像、三维动画，目的是激发学生学习兴趣、化难为简，如果应用太多，也会造成视觉上的审美疲劳或者使学生的关注点转移；其次是要注意数控仿真软件虽然真实地模拟了机械的操作，但是它仍然不能从根本上代替实际的机械，一些需要注意的问题，应尽可能避免学生，必须定期指导学生进行实地操作。最后，注意技术更新，特别是资源库中的教学信息。应及时删除文本和视频，以避免学生按下。这种学习会延迟学习效果，并可能导致安全问题。

【参考文献】

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[3]祝智庭，顾小清，闫寒冰，现代教育技术——走进信息化教育（M）北京：高等教育出版社，2010.