课堂互动，彰显情境教学内涵

课堂互动，彰显情境教学内涵

张诗霞

江苏赣榆县柘汪二中张诗霞

一、生生互动

1．精心设计，让学生多表现

英语是一门实践性很强的学科，如果教师注意培养学生的兴趣，学生的非智力因素得到开发，无疑对提高学生的英语成绩是大有裨益的。美国心理学家布鲁诺说：“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”因此，教师应经常在课上给出一些语言情景，让学生在课下准备，课上让几组学生上台表演，选出最佳组、最佳表演者。学生怕上台出丑，课下就会认真听录音，模仿录音的语音语调、背出上台要说的内容。如七BUnit5Abraveyoungman一课，全篇都是对话，可采用表演的方式要求有三组同学表演。学生可根据课文内容进行改编、重组，从确定角色、改编剧本到服装设计、舞台设计，全部是由学生自己做，收到了极佳的教学效果。学完课文，再组织学生对故事的结尾进行讨论，续写发展情景。学生各抒己见，什么观点都有。归纳起来主要有三种：按照这三种情景，学生分别进行了英语表演，那惟妙惟肖的表演让学生大开眼界，在笑声、掌声中表演者的成就感油然而生。在有意义的情景中，学生真正理解了语音，真正运用语言表达了意义，获得了成功的体验，调动了他们学习英语的积极性，锻炼了学生听和说的能力，也进一步提高了学生写的能力。

2．快速问答，让学生多练习

新教材涉及的题材比较广泛，体裁多种多样。教师在课文教学中要创造交际活动的情景，学生依照不同的情景，做出不同的反应，使情景的提供更多样化。为了突出学生的听和说，进行课文教学时，教师采用快速问答的方式让学生多练习。这种快速问答，需要学生根据语篇语境作有助于学生充分参与的活动。如学习AroundtheworldinEightHours这一课，教师采用以下这些问题进行听说训练。

（a）Doyouplaycomputergameswhenyouarefree?（可以有不同的人次说出不同答案）

(b)Whatisthenameofthegame?（根据实际情况来回答）

(c)Whoisthemaincharacterofthegame?（根据实际情况来回答）

(d)Howmanylevelsdoesthegamehave?（根据实际情况来回答）

(e)Howtoplayit?（可以用汉语来描述）

(g)WhatdidItchyFeetseeinhisdream?（由上面的自己的经历转到课文内容）

(h)Whatwillhappenifyougetenoughpoints?(Acloudwillcomedownandcarryyouofftoaplaceyouhavenevervisitedbefore.)

(i)Howlongwillittakeyoutofinisheachlevel?（anhour）

学生能根据自身的经历，听到这些句子后，立刻作出反应，表明学生对不同语篇理解的程度。

3．学生之间相互问答，让学生唱主角

创设情景，安排学生之间相互问答，让学生唱主角，能有效地提高为交际运用语言的能力。

课前安排3-5分钟自由谈话（Freetalk），是培养学生口头组织语篇能力的有效方式，也是给学生在众人面前开口讲话的机会，同时也训练了听者的注意力及听力水平。说话者在每次说完之后提出1-2个问题让听者回答。这样在有意义的情景中，尝试使用所学语言，既活跃了气氛又达到了实效。学生做主角，既新奇又自豪。因此，每位学生都能认真准备，收到了很好的效果。

4.预设教学过程，实现积极互动

根据生成性目的课程理念，学生英语学习的过程最主要的是“尝试”，尝试的过程与结果是不可预测的。如果预先设计好尝试的过程与结果，学生的任务就是按照设计好的过程和结果，按部就班地执行，在此过程中，如果学生进行了没有预先设计的尝试，反而会产生破坏性的作用，阻碍了教学过程的正常运行。英语课堂教学过程中教师与学生形成的学教关系会不断地产生交互作用。

在教学7A第六单元的时装秀一课时，我进行如下设计：先通过两个模特介绍他们穿的服装，引出部分生词，进行简单的对话操练，然后巧妙地导入文中的人物，通过三个问题进一步呈现生词和短语，为下一步学习作好铺垫，接着利用四个人物的介绍巧妙地进入课文，学生带着问题浏览；课文操练阅读之后，呈现当红超女李宇春的情景对话。整个设计尊重学生的需求和个性差异，迎合了学生的心理渴望，学生在课堂上的表现张力和创造欲望是始料不及的。

5.教学方式多样，培养学习习惯

英语教师不能强迫学生做过多的机械式的语言单项训练，要鼓励学生运用不同的方式表达自己对事物的理解：如除言语外也可用绘画、语言、符号等。英语教师在鼓励学生大胆地用英语表达自己的想法的同时，培养他们倾听别人的观点，尊重不同的意见，不固执己见的良好人品和学习习惯。同时，作为英语教师要及时地关注对英语学习有困难的“学困生”，对他们不要期待完美的答案，而应该采取对应的策略，如：可以改变传统的坐位排列，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供较为活泼的学习空间；教师的课堂教学活动范围不应局限在讲台及黑板旁，应该走下讲台，亲近每一个学生，关注每个学生的学习和成长。要经常深入学困生中间，对他们施以个别辅导。

二、师生互动

通过师生互动将传统的“要我学”转变为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。因此在英语教学过程中要抓住有利时机，对学生激发互动；也要注意所教的对象，做到全体互动。

1．激发兴趣，让学生主动参与

激发兴趣的目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。

（1）以唱歌激趣，进行快乐学习。

如在教学7AUnit5课时，教学的重点是名词性物主代词的使用。突破这一难点的关键是学生对形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结：

T——Thispenismypen.

S1——Thispenismine.

T——Thatpenisyourpen.

S2——Thatpenisyours.

T——Whosepenarethere?

S3——Theyarehisandhers.

T——Whosearetherepens?

S4——Theyareoursandthiers.

(2)利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。

当学生对可数名词的记忆及使用以及some,any的使用望而生畏时，在师生的交际练习完成后，我要求学生利用口诀四人一组小结不可数名词及some,any的用法，于是出现了：不可数名词这样记，一日三餐要调剂，早餐面包泡茶水，午餐纸包鱼肉鸡，晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题。以上名词不可数，要数别忘加量词。some用于肯定词，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可数名词thisis。

2.竞赛激励，踊跃发言

实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。

（1）差异训练。如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3套题，一套面向全班，好学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题。这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。

（2）小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三大组参赛，其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒从后到前，比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句、特殊问句，大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。

（3）男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元和综合复习。首先布置复习范围，为了取胜，好生主动帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。

3.创设情景，见情思意

学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。

例如：为了创设情景，学会句型IswatchingTVtoomuchbadorgoodforyourhealth?铃声过后，教师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语道：“Iseatingtoomuchbadorgoodformyhealth?Ithinskit’sbad.”然后我提出了“Whatisgood(bad)foryourhealth?”四人一组的讨论开始了，很快答案产生了。

Doingmorningexercisesisgoodforyourhealth.

Keepingtheclassroomcleanisgoodforyourhealth.

WatchingTVtoomuchisbadforyoureyes.

Playinggamestoomuchisbadforyourstudy…

接着教师在动词下面划了线，问“为什么？”立刻有人回答，动词加了ing才能充当主语。交际的目的达到了，语言难点突破了。

再如：笔者让各小组利用课前设计的情景进行完整的实际交流，结果教室里顿时呈现出百花齐放、雅俗共赏的亮丽风景。

在教七年级英语有关双胞胎的内容时，我班正好有一对twins。于是，学之前，我先让同学们回家作好充分的准备工作，然后把两个双胞胎姐妹单独叫到办公室，让他们把书中有关双胞胎的对话内容重点预习。第二天，让同学们模拟书中内容进行角色表演。同学们立即情绪高涨，都想在同学面前展示自己的才能。一对双胞胎被抢来抢去，好不热闹。很多同学的创造性表演得到了充分展示，后进的同学也情不自禁地参与进来。不但学生的潜能在轻松愉快的情境中得到激发，爱也在轻松愉快的情境中得到升华。此种英语学习所带来的乐趣无疑对今后的学习是一种极大的动力。