探讨阅读方法提高学生语文素养

探讨阅读方法提高学生语文素养

何雪杏

何雪杏（桂平市西山镇中心小学广西桂平537200）

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”而语文素养的形成和发展又要通过科学的学习和阅读。阅读的深度、广度、互动和联系，对学生获取知识、激发兴趣、陶冶情操、提高能力和运用语言能力影响深远。在强调素质教育的今天，我们有必要寻求探讨一些科学的阅读方法，扩大学生阅读视野，培养学生的阅读兴趣，为学生语文素养的全面发展提供有效保障。

1.在阅读中拓展想象，培养学生的发散思维

爱因思坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力包括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。“想象可以拓展思维空间，使这个空间膨胀放大。任何一种思维活动，都离不开积极丰富的想象。”阅读中，充分发掘教材因素，经常进行想象训练，拓展想象空间，培养学生的发散思维。如人教版标准实验教科书语文第十册《白杨》一文，最后一段有这么一句“爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。”爸爸到底“思”什么呢？阅读时，老师可以激发学生展开丰富合理的想象，也可以指导学生联系全文内容，让学生尽可能把爸爸的想法讲出来，比一比哪个同学想象的最多最好。再如，也是第十册选读课文《加了一句话》这个故事讲，诗人在一个乞讨盲妇人写的“我什么也看不见”前加“春天到了”这句话后，愿意掏钱给盲妇的行人逐渐多了起来。诗人仅仅加了四个字，竟产生了这么大的魔力！指导学生阅读时，可以让学生展开想象的翅膀，在“我什么也看不见”前还可以加一些与诗人有同等魔力的话吗？

2.在阅读中变换角度，培养学生的求异思维

我们阅读课文，习惯于顺着原作的意思思考问题和解决问题，而对思维的逆转或变异却很不敏感。“求异思维，就是在阅读时不受习惯性原理和方法的约束，不因循守旧，不满足已知的结论，运用与众不同的思维方式，得出与众不同的个人见解”。课文一些内容，在阅读中用求异思维变换角度审视，那又将是不同的阅读风景。第五册课文《陶罐和铁罐》中铁罐藐视陶罐固然不对，但是说由于王朝覆灭，宫殿倒塌，许多年过去了，铁罐被氧化，而陶罐却完好无损，还被人看是金、视为宝。有同学就说了，陶罐是泥做的，宫殿倒塌了还不早就压碎了吗？铁罐深埋地下，应该不会氧化。目前国家不是出土了许多完整的古代铁器吗？与《陶罐和铁罐》有相似之处的《科利亚的木匣》，科利亚把木匣埋在地下已经四个年头，看书中的插图，科利亚挖出来的木匣也是完好无损，一点没有腐烂的样子，很多同学都议论起来了。因此，“阅读时不应求同过多，而应该用另类的眼光，独辟蹊径，立体地、多角度地思考问题。”但这并不是要学生怀疑一切，推翻一切。在阅读中培养求异思维，旨在开阔学生的阅读视野，运用不同的方式去发现问题、分析问题和解决问题。

3.在阅读中补写材料，培养学生的创作兴趣

语文教材中的选文大多是名家名作，有较高的思想性与艺术性。课文内容受篇幅或题材的限制，不可能杂乱无章地面面具到。这写不到的地方就是我们去补写的空白。这个空白，会赋予更多不确定的内涵，供阅读者去填补、扩展、生发。第十册课文《草船借箭》讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才能，想用“造箭”这个难题治诸葛亮的罪，可诸葛亮还是通过“借箭”按时完成了任务。周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”除计谋外，周瑜比不上诸葛亮的还有那些地方？这个是我们可以去说说的空白。有一篇阅读短文叫《雪化后是什么》，“我”说雪化后变成水，变成水蒸气，但儿子说不是“最好的”答案，后来儿子告诉“我”豁然一亮的答案——雨化后变成春天！如果不偷换概念，雨化后到底变成什么，这个是我们可以去拓展的空白。北京颐和园是一座规模宏伟的古典园林。第七册课文《颐和园》把园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物都生动的描绘了下来。作者是按照“大殿---长廊---万寿山—昆明湖”这样的路线游览的。这么美丽的园林，假设自己是导游，要向那些没有读过《颐和园》也没有到过颐和园的人介绍，应该怎样组织语言述说颐和园那美丽的风光呢？这个是我们可以去生发的空白。在阅读中，经常有目的有针对性训练创作一些片段，既机动，又灵活，并且带有普遍的趣味性，从而较好地培养学生的创作情趣。

4.在阅读中交流体会，培养学生的口头表达能力

每篇课文都有它的思想性和艺术性，或赞扬一种精神，或鞭策一个观点，或阐明一个道理，或表达一个启示。阅读时，要善于归纳总结，用自己的话把阅读体会口头表达出来。狮子本来是十分凶猛的动物，但是，第六册课文《小狮子爱尔莎》中的爱尔莎却是那样温柔可爱，善解人意，它和作者有着难以割舍的感情。读了这篇课文，同学之间可以口头交流最令自己感动的方面是什么。同是第六册课文《和时间赛跑》告诉我们一个真理：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。作者通过自己的亲身经历证实这个真理。我们阅读后，除了感受“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的哲理以外，还有那些更深层次的启示呢？这可以引导学生说出来。“道德只是个简单的是与非的问题，但是时践起来却很难。”这是第九册课文《钓鱼的启示》中的一句话，学生可以在老师的指导下，联系实际畅所欲言地说说“难”到底是怎么回事，对作者来说，都冲过难关了吗？

5.在阅读中对照比较，培养学生学习的系统性

课文所表现的体裁是有限的，不是记叙，就是描写，不是说明，就是议论，各个年级都大体相同，区别在于内容的长与短，表达和立意的深与浅。在阅读中，要注意一些体裁不同但内容意思大体一致的文章，加以对照比较，找到共通点，领会不同的地方。经常做这种“文异意同”比较，有助于培养学生学习的系统性。系统性阅读是学生学习语文的一大法宝，它可以通过不同背景，不同题材的文章，对比、挖掘共同的闪光点，提炼出我们需要汲取的养分。这其中是学生学习的需要，也是培养学生学习系统性的根本要求。《和时间赛跑》与《科利亚的木匣》是三年级不同学期的两篇选文，从题目看，写作的题材和体裁截然不同，但是两篇课文本质都与时间有关，都是讲时光一天天过去，人却一天天成长，事物也在一天天变化。前者直接表述的是抽象的东西---时间，用散文的形式写；后者间接描写的是具体的东西---木匣，用叙事的形式写。两者有异有同，各显千秋。再看第七册《观潮》和《五彩池》这两篇课文，也是安排在不同的单元，却都是写景的文章，并且都与水有关。不同的是，《五彩池》重在静态着色描写，把池水描绘得五光十色，绚丽多姿，突出了“彩”字；而《观潮》却偏重动态描写。你看，潮来了，“传来隆隆的响声”，那条“白线”也由远及近“拉长、变粗，横贯江面”，进而“白浪翻滚”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”，“大地都被震得颤动起来”。

本文通过课文的实例从五个方面探讨阅读的方法，这些方法既相互依存，又相互作用。阅读方法的研究，不是凭空想象，要求我们的老师在语文教学中不断实践、发掘和总结。不管寻求怎样探究的阅读方法，都不要忘记激发学生的兴趣，陶冶学生的情操，提高学生的阅读水平和运用语言的能力，以达到培养学生语文素养的目的。

收稿日期：2012-04-01