不同层次护理学生口腔护理学教学满意度研究

不同层次护理学生口腔护理学教学满意度研究

姜丽玲

上海中医药大学附属第七人民医院

【摘要】目的探究不同层次护理学生口腔护理学教学满意度。方法本次选取研究对象为84例不同层次护理学生，研究时间为2017年02月01日至2018年02月01日，且按照学历的不同分为两组，即观察组（高学历学生，如一本）、对照组（低学历学生，如三本），并对两组不同层次护理学生的口腔教学满意进行观察及评估。结果观察组42例护理学生的口腔教学满意度与对照组对比存在较大差异，即观察组数据低于对照组数据，P＜0.05。结论不同层次护理学生对口腔护理学的教学要求亦不相同，如高学历学生注重学科价值性，低学历学生注重教学内容实用性，故此说明学历越高则对教学要求越高，而教学满意度则越低。

【关键词】不同层次护理学生；口腔护理学；教学满意度

高等教育生命线在于教学质量，只要确保教学质量，才能培养人才，且进一步促进国际高等教育发展；我院为了探究不同层次护理学生口腔护理学教学满意度，选取研究对象为84例不同层次护理学生，见正文详细描述：

1资料且方法

1.1临床资料

本次选取研究对象为84例不同层次护理学生，研究时间为2017年02月01日至2018年02月01日，且按照学历的不同分为两组，即观察组（高学历学生，如一本）、对照组（低学历学生，如三本），并对两组不同层次护理学生的口腔教学满意进行观察及评估。

观察组42例护理学生的男女性别各占例数为21例、21例；平均年龄值（21.02±0.12）岁，年龄上限值25岁，下限值18岁。

对照组42例护理学生的男女性别各占例数为20例、22例；平均年龄值（21.06±0.14）岁，年龄上限值25岁，下限值19岁。

文中84例不同层次护理学生对比的基本资料无差异，P＞0.05，具有研究性。

1.2方法

（1）资料采集：对不同层次护理学生的口腔教学满意度调查前需取得护理学院相关管理人员同意，如院长，辅导员等，与此同时向学生讲解研究目的、意义及填写要求，获得学生同意后以无记名方式进行发放及回收。

（2）研究工具：84例不同层次护理学生均采用问卷调查法的方式进行评估，问卷调查表主要是由5个维度组成，即职业素养、教学态度、教学能力、教学手段及教学效果等；且按照LiKert评分法进行评价，可分为五个等级，即非常满意、满意、一般及不满意，得分范围控制于26-130分左右，分数越高说明学生对口腔教学满意度越高[1]。

1.3观察指标

观察且评估84例不同层次护理学生的口腔教学满意度。

1.4统计学分析

文中口腔教学满意度等数据（计数资料）均应用医学SPSS20.0版本软件进行统计学分析，采用X2值检验，以P＜0.05表示文中84例不同层次护理学生对比的资料存在明显差异。

2结果

对比84例不同层次护理学生的口腔教学满意度

下文数据可看出观察组42例护理学生的口腔教学满意度与对照组对比存在较大差异，即观察组数据低于对照组数据，P＜0.05。

表1：两组84例不同层次护理学生的口腔教学满意度比较（分）

3讨论

曾有学者研究表明：低学历学生对教师的理论水平、职称及学历的关注度较低；而高学历学生则对教师能力具有一定要求，由此说明以上差异现象与学生自身基础知识水平具有密切相关联系，故此在临床上应根据学生不同层次选择合适的教学方法，如高学历学生更为关注学科所带来的价值性，低学历学生关注对象在于教学内容的实用性，因此在口腔护理教学中，需按照学生具体情况选择合适教学方法，以达到满足学生要求的目的[2]。

曾有学者研究表明：护理学生对口腔护理学的教学满意度均属于高水平状态，其中得分最低的均为高学历学生，由此说明教师的思维发散及知识应用方式需进一步改善，且达到激发学生思维及热情的目的[3]；除此之外，教师提问应选择启发性问题，有利于让学生从理论联系实施操作，从而提高自身专业水平，且确切的发挥教学效果，加上口腔护理属于专科性范围，所以教学内容必须与临床相结合[4]。

口腔护理具有一定特殊性，与内科、外科有所不同，故此教学内容具有独立性特点，加上学习内容较为抽象，导致学生在学习过程中存在一定困难，且进一步降低学习兴趣，为此临床上应加以重视口腔护理专业教育发展，尤其是对本科教育者，应形成独立的口腔护理体系，继而对学生自身专业水平起到明显提高作用[5]。

总而言之，不同层次护理学生对口腔护理学的教学要求亦不相同，如高学历学生注重学科价值性，低学历学生注重教学内容实用性，故此说明学历越高则对教学要求越高，而教学满意度则越低。

参考文献：

[1]高玉琴，程丹，原露露，等.不同层次护理学生口腔护理学教学满意度分析[J].中国医药导报，2015，12（34）：138-141.

[2]周玉琴，朱青芝，高金利.“校院合作”打造“医护一体化”口腔护理教学团队[J].青海师范大学学报（自科版），2017，33（1）：90-93.

[3]朱金艳，杨静远，范小兰，等.以病例为导向的整合式教学模式在口腔护理教学中的应用[J].中华现代护理杂志，2016，22（31）：4545-4549.

[4]段小燕，陈守会.医护一体化教学在口腔护理规范化培训教学中的应用[J].中国卫生产业，2015，12（35）：132-134.

[5]黄贵霞，李建琴，吴锡莲.医护一体化教学在口腔护理专业教学中的应用效果分析[J].心理医生，2016，22（3）：248-249.