探究式教学模式实例分析

探究式教学模式实例分析

高华

——探究电磁铁的磁性强弱与什么因素有关

高华河北省邯郸市第十一中学056002

一、创设情境，提出问题

在“探究电磁铁的磁性强弱与什么因素有关”新课学习的开始，演示一个实验：在桌子上放一些大头针，教师把两个盖着红布的东西靠近大头针，看到大头针被吸起，拿走红布，学生们这才看到演示台上放着两个通电的螺线管（电磁铁），教师从吸大头针多的通电的螺线管中抽出一个铁芯，而吸少的通电螺线管内没有铁芯。

教师：请同学们就观察到的实验现象提出问题。

学生踊跃发言：（1）为什么通电的螺线管一个吸大头针多，一个吸大头针少？（2）电磁铁的磁性强弱与什么因素有关？

教师：电磁铁的磁性强弱与什么因素有关？这个问题就是我们这节课要探究的问题。

二、学生猜想，踊跃发言

学生争先恐后发言：（1）与电流大小有关；（2）与线圈的匝数有关；（3）与铁芯形状和长度有关；（4）与导线长度有关；（5）与导线的粗细有关；（6）与铁芯的粗细有关。

教师和学生共同认为：电磁铁磁性的强弱与电流大小、线圈的匝数有关。

三、设计实验

教师：请同学们以实验小组为单位来设计实验。

教师：请各小组说一说你们设计的实验。

学生们发言：按如图所示的电路图连接电路，用控制变量法来分析实验，且小组成员应该分工合作，才能在规定时间内完成实验。

实验目的：探究电磁铁的磁性强弱与什么因素有关。

实验器材：一个线圈匝数可以改变的电磁铁、电源、开关、导线、滑动变阻器、电流表和一小堆大头针。

实验步骤：

（1）按电路图连接电路。

（2）闭合开关，观察电磁铁对大头针的作用，断开开关，观察电磁铁对大头针的作用。

（3）闭合开关S，S’接b，调整滑动变阻器的滑片，使电路中的电流较小，观察电磁铁吸引大头针的数目。然后移动滑动变阻器的滑片，使电流增大，观察电磁铁吸引大头针的数目有什麽变化。把观察到的现象和结论填入表中。

（4）将S’接a，增加线圈的匝数，同时移动滑动变阻器的滑片p，使其电流保持不变，观察电磁铁吸引大头针的数目有什麽变化。把观察到的现象和和结论填入表中。

四、学生分组实验探究

教师：充分肯定设计原理正确。同学们开始做实验，注意好分工合作。

学生开始实验，老师到各小组巡视指导。

五、分析和论证

教师：请把你的实验记录表格送到前边来，用幻灯投影到黑板上展示给大家看看。各小组分别派一名学生把表格送上，老师把各小组送上的记录实验数据表格一一展示，其中一表格如下：

教师：请同学们根据上述表格记录的实验数据来归纳实验结论。

学生发言：（1）电磁铁通电有磁性，断电无磁性；（2）通过电流越大，电磁铁的磁性越强；（3）在电流一定时，线圈的匝数相同，电磁铁的磁性越强。

六、评估

教师：实验现象是否真实可靠？你遇到了什么问题？你是怎么解决的？

学生多数认为实验是真实可靠的。只有一组同学提出他们的实验中遇到了问题：细铁芯的螺线管通电后吸起的大头针比粗铁芯的螺线管吸起大头针多，这是为什么？请教师和同学们帮助解决。

教师：谁能帮他们解决这一问题？

学生：我认为他们组用的粗铁钉含纯铁的质量低于细铁钉含纯铁的质量，所以在给它们通电后（匝数相同，电流大小相同），细铁芯螺线管吸起大头针多。

教师：大家认为他说的对否？

学生：对。

教师：请大家一定记住，科学实验来不得半点的虚假，一定要实事求是，你做的实验得到的数据不准，或和你假设有矛盾、或和事实不符，要查找原因。

课后作业：除了课本上有关电磁铁应用以外，你还知道或见过多少有关它的应用的实例，搜集一下，供下次课参考。