PBL教学模式在小学课堂中的应用策略

PBL教学模式在小学课堂中的应用策略

江倩王玮

重庆师范大学重庆400000

【摘要】20世纪中叶以来，随着PBL教学模式的提出，受到了各国教育界的广泛关注，使得我国教育改革迈出了新的一步。新课标提倡在教学过程中运用新颖的教学方式，因此，PBL作为一种新型的教学方式也逐渐被运用到小学课堂中，这对于传统的教学模式来讲，无疑是一种巨大的冲击。它一方面使课堂效率更加高效，适应时代发展的要求；另一方面由于教师教学设计的问题未从学生的生活经验出发等原因也面临巨大的挑战。因此，有必要重新审视PBL教学模式在小学课堂中的应用，提出有针对性的改进策略。

【关键词】PBL教学模式；小学课堂；应用策略

随着时代不断的变迁，新课程改革不断的推进，教师的教与学生的学发生了很大的转变。新课标指出“以学生为本”的教学理念，提倡以“自主、合作、探究”学习模式，培养学生的创新意识和实践能力。因此，如何将PBL教学模式更高效的运用到小学课堂中，提升教学的有效性，是一个亟待解决的问题，也是一线教师非常关系的一个话题。

一、PBL教学模式的内涵

问题导向学习（Problem-basedLearning）简称为PBL，它是以建构主义为理论基础，将问题作为学习的起点，以问题为学习的中心，把学习设置在真实存在并且复杂的问题情境当中，学生通过小组合作和自主探索等形式解决实际问题，学习隐藏在问题背后的基础知识。在学习的过程当中，既能锻炼学生自主学习的能力和相互协作的能力，又可以培养学生发现问题并主动解决问题的意识，从而激发学生学习数学的兴趣。

我国新课程改革所提倡的教育思想与PBL所提倡的教育思想不谋而合：使学生全面掌握知识，培养学习的兴趣、合作意识及思维品质，养成终身学习的习惯。

二、PBL教学模式在实践中存在的问题

新课程理念为当今小学教学注入了新的血液，在很大程度上提升了课堂教学的有效性。但是在具体实施的过程中，却存在一些问题：

1、问题情境脱离学生的生活实际

新课程标准相比以往的课程标准最大的不同在于问题的提出和学科知识的引入都是在一定情境中展开的。然而在很多PBL教学模式当中，教师只是流于形式，并没有深入的去分析学生的心理特点、兴趣爱好等，一味的按照成人的思维方式去思考问题，违背了新课标提出的“学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者”。因此，在很多的教学中存在着学生感到陌生、脱离生活实际、生硬的情境，从而影响课堂教学的展开。

2、教师设计的问题难易程度不符合学情

问题是课堂教学的开端，该问题设计得是否合理，将影响整体堂课的效果，甚至对后面内容的学习有所影响，因为不论是数学还是语文学科，都有一个很大的特点：知识是环环相扣的。问题设计得过于简单，学生可以毫不费力的解决，不具有挑战性，设置的问题不会激发学生的求知欲，以致于阻碍学生积极建构知识。若设计的问题过难，超出了教学目标要求应到达的目标，学生解决起来会非常的吃力，如果经过小组协作仍然不能解决，那将会严重打击到学生学习的自信心，影响他们自主探究能力的发展，导致课堂氛围沉闷，正常的教学活动难以进行。

3、注重结果性评价而忽视过程性评价

评价学生的真正目的是为了使学生的学习得到提高，并不是只为了给学生一个等级或一个分数。在教室巡视学生参与问题解决的过程当中，对学困生应该给予特别关注，了解他们出现困难的原因，掌握学情以致“对症下药”，才能够有针对性的给予相应的指导。教师不仅要进行定性的评价，更要关注定量的评价，细心观察和善于发现孩子们身上的闪光点。但在现实的教学活动中，绝大多数考察的是学生对知识点掌握的情况究竟如何，却往往忽略了对学生的学习兴趣、是否积极参与讨论等方面做定量的评价。

三、对策与建议

基于以上对小学数学课堂教学中运用PBL教学模式存在的问题，提出了以下建议，供读者参考：

1、问题的设计从学生生活经验出发

维果茨基的“最近发展区”理论表明，在教学时要符合儿童的“最近发展区”。因此，在教学前教师应该准确把握学情，充分考虑学生的已有学习水平和可能的发展水平。根据前人的研究表明，小学阶段的学生正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。这阶段的学生，活泼好动、求知欲强，从学生身边熟悉的事物入手，才能吸引学生的注意力，有利于激发学习兴趣。实践表明，如果问题从他们熟悉的事物入手，就能吸引他们的注意力。俗话说，好的开始是成功的一半。因此，教师在传授新知识的过程中，要尽可能把新知识与生活实际联系起来，用原有的知识去建构新知识。

2、教师设计问题的难度要适中

教师设计的数学问题要满足“跳一跳，摘个桃”的效果，设计问题的难度应该适中。而且教学过程中提出的问题要有一定的坡度，照顾到全体学生，激发学生学习的积极性，发展他们的潜能，从而使打造出轻松、愉悦的课堂氛围。

3、教学评价方式应体现多元性

教学评价是教学活动中非常重要的一个部分，贯穿于课堂教学的始终。一般情况，教师往往通过测评的方式来测验学生对知识的掌握程度，尤其以考试为主。但在运用PBL教学模式的课堂中，倡导过程性评价贯穿于整个教学过程。

首先教师应善于使用评价语，根据学生在课堂上的表现、反应及时做出相应的调整。对学生在PBL课堂中的进步情况、理解能力有一个整体的了解，关注学生在PBL教学模式中的表现；既要评价学生个体，又要对学生所在的小组进行评价。从学生的角度来讲，不仅要进行自我评价，比如我是否参与到小组协作中去？我对学习问题发表了自己的见解吗？我能利用多种方法解决问题吗？还要进行小组评价，比如说：小组是否得到了合理分工？每个组员都有发表自己意见的机会吗？学生的自评和互评是一个孰能生巧的过程，通过教师细心的引导及学生不断的练习，学生的评价意识将会不断增强。

教育是一个国家不断发展的源动力，一个好的教学模式就好比是教育的助燃剂。我们不可否认如今的教育或多或少存在一些问题，但这些问题从另一个角度看是促使我们教育改革的指南针。我们只要善于总结、反思，并学习国外先进的教育理念，推陈出新，我们的教育事业将会更加灿烂辉煌。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育数学课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究,2012.

[4]周艳辉.对基于问题的学习模式（PBL）的思考[J].中国成人教育，2010.