浅析加涅的教育心理学理论

浅析加涅的教育心理学理论

侯斐弘

（上海政法学院社会管理学院上海201701）

【摘要】罗伯特?加涅是美国的教育心理学家，受过行为主义心理学的训练，融合信息加工心理学与建构主义认知学习心理学的思想，形成一套理论体系。加涅认为，学习是主体与环境相互作用的结果，不是“刺激—反应”的简单联结。因此，他将学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、态度与动作技能。本文归纳加涅的教育心理学理论，分别阐述他在知识的学习、学习策略的学习、动作技能的学习、教学设计等方面的观点，最后结合教学与实例进一步作出评价。

【关键词】加涅；信息加工；认知策略；九大教学

【中图分类号】R395【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2018）15-0326-02

1.加涅的教育心理学观点概述

1.1信息加工学习理论

加涅的信息加工学习理论讲述了一次学习过程的内部与外部现象，整个过程注重刺激情境、记忆、反应等条件。“执行控制”和“期望”作为已有经验和动机系统作用与整个过程之中，起着引导的作用。

1.2知识学习的信息加工过程

知识学习的信息加工过程应用了信息加工学习的理论，加涅认为这个模型包含了三种记忆的信息储存库、认知加工过程和协调信息转移的元认知三个成分。整个过程由感觉记忆、编码、映像、短时记忆、长时记忆五个阶段组成，元认知起着计划、评估和监督的作用。

1.3学习层级说

加涅的层级说是程序性知识教学策略的一种，他认为老师在备课时首先需要确立一些终极目标，随后依据这些终极目标来确定子目标，最后由低级到高级的顺序将目标排列，从而保证学生学习时拥有学习每个目标的必备技能。

1.4学习的认知策略

加涅认为认知策略是学习者调整注意、思维、记忆的技能，能够使其反省认知活动，是一种对信息认知加工的方式，分成注意、检索、编码和思维。从信息加工流程分可分为复制策略、精心制作策略、组织策略；从具体任务分可分为阅读策略、考试策略、解题策略等。

1.5连锁反应理论

加涅的连锁反应理论应用在动作技能的形成上，是行为主义的观点。他认为刺激引起第一个反应，其动觉反馈调节第二个动作，以此类推形成动作技能。

1.6九大教学事件

加涅在教学设计方面提出了“九大教学事件”，分别是：引起注意、告知目标、刺激回忆先前习得性能、呈现刺激材料、提供学习指导、引发行为表现、提供反馈、评价作业、促进记忆与迁移。这九个教学实践也是根据他的信息加工理论提取出来的，包含了五种学习结果，适用于各种课堂教学。

2.对加涅理论的评价

首先，学习层级说将学习内容由低到高排序，强调了学习的渐近性。教师在实际的教学过程中可以将一堂课所要讲的内容划分不同等级，学习能力比较弱的学生能够在理解一个等级的知识后向上一个等级进发，通过不断的迁移完善，逐步掌握课程内容。比如教小学生讲一句过去时态的英语句子，按照学习层级说，终极目标在于他能够通顺且正确地讲句子，那首先可以将教学计划的子目标设定为词汇课，使他识记一些会用到的单词，这是最低级的子目标。第二等级的子目标在于句子的结构，教会孩子主谓宾的用法和顺序。第三个子目标在于让孩子将分散的单词转换为一般时态的句子。最后也是最高层次的子目标在于教授过去式的用法，从而达成终极目标。因此，事实证明学习层级说在现实的教学过程中是可以应用的。但是，我认为它只能应用在一些简单知识的教授上，有很多学习并不能完全按照层次顺序来教授，可能会包含多种“交互作用”。比如学习开车时包括了转方向盘、换挡、踩离合等动作技能的学习，并且终极目标是通过协调的操作学会开车。如果按照学习层级说的说法将这些动作分成几个子目标，就算你很会转方向盘很会换挡很会踩离合结果也不一定能够学会开车，因为这其中就有着“交互作用”。所以，学习层级说不是万能的，要根据具体教学内容采取不同的教学方案进行适当调整。

其次，加涅的学习认知策略也为教育提供了一些借鉴。它不仅对学生的记忆方式提出了指导，也为教师的教学设计提供帮助。比如要背诵一篇英语文章，根据他的认知策略，可以通过过度学习将其熟记于心；也可以机械记忆或者理解后再记忆。或者当想要提高英语听力的时候，可以采取精听和泛听相结合的方式。除此之外，他强调注意、检索、编码和思维，多种方式的结合可以提升课程的质量。比如在上课的开始，教师可以采用让学生起立的方式引起注意。在讲到重点的时候，教师可以发出不同的语调引起学生的警觉，从而使其着重关注。教师也可以采用选择性知觉的方式，将刺激分成一般重要和非常重要来传达给学生，比如期末时的划重点。教师在授课的过程中主要使用的是言语的方式，容易使学生产生厌倦情绪，因此如果结合表象编码，呈现图片图标这样的工具，可能会唤起学生的注意。除此之外，教师在课堂上可以鼓励学生的创造性思维，打破定势以不同的角度看问题，久而久之学生的逻辑将会提高不少。因此，我认为加涅的认知策略强调内在的过程，如果将其应用在课堂上可以提升学生的思维能力与问题解决能力，长此以往会产生迁移的效果。但是这样的教育方式现实可行性不足。就拿中国的数学教学做例子，从小学开始就是每节课的知识点与后面一节课一环扣一环，如果在给予学生充分时间挖掘创造性思维，那么进度将是远远赶不上的。所以，注意与编码的过程是可以利用的，但是如何进一步提升思维能力和检索能力的教学还有待探究。

最后，加涅的九大教学过程以学习者的信息加工过程为基础，建立在心理学的基础之上，能够据此制定完整的教学计划。我认为“九大教学事件”是对他的“认知策略”的进一步完善与应用。和其他教学模式相比，九大教学事件为教师提供了一个比较实用的框架。比如分析学习的类型、分析学习者、确定表现性目标、分析学习任务、设计教学顺序、设计教学事件等。按照引起学生注意、告知其目标、指导学习、给予反馈、进一步迁移的顺序完成一节课的设计，促进了教师与学生的内在和外显的互动。然而正如之前所说的，整个九大事件的体系是一个预先设计的框架，如果其中的某一步出现意想不到的问题，对于新手型教师可能会在应对突发问题时影响教学质量。因此就灵活性而言，“九大事件”仍有提升的空间。

3.文末总结

本文探讨了加涅对教育心理学的贡献，他的原理和规则为教学基本步骤提供了可靠的参考标准。他将行为主义等观点与信息加工相结合，主张指导下的“发现学习”，有助于培养学生的发现能力。但是，在如今的课堂上如何化抽象的信息加工理论为具体的针对某一学科的系统教学方案仍然值得探索与发现。因此，取其理论之长，而非拘泥于规则框架之中，在实践中结合内外部条件的变化做出灵活的调整，才能挖掘真正的教育心理学之道。

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