浅析新疆牧区乡寄宿制中学英语学困生的成因与转化策略

浅析新疆牧区乡寄宿制中学英语学困生的成因与转化策略

梁萍

梁萍新疆阿勒泰地区福海县西城区寄宿制学校836400

摘要：近几年来全疆中小学英语教学有了很大的改善，但偏远牧区的乡寄宿制中学英语的教学现状却很让人担忧，英语学困生的数量很多，严重阻碍着全区英语教学质量的提高。为此，本文从寄宿制学生的心理问题、学生自身问题，以及从学校、教师、家庭的因素来分析偏远牧区乡寄宿制中学英语学困生的成因，相应地从加强学困生的心理健康教育、培养好的行为习惯、激发英语学习兴趣、做好小初引桥工程、加强与家长的沟通联系、提升教师综合素养、政府加大对教师的关注度来转化英语学困生，提高牧区的英语教学质量。

关键词：牧区乡寄宿制中学英语学困生成因对策

近几年全疆中小学英语教学现状有了很大的改善，但全疆的英语教学质量、师资力量、教学设施等却差别很大。尤其是偏远少数民族牧区的乡寄宿制学校，英语的教学现状很让人担忧，英语学困生数量很大，严重阻碍着全区英语教学质量的提高。为此，分析牧区乡寄宿制学校英语学困生的成因与转化对策就显得极其紧迫重要。下面笔者根据自己在乡寄宿制中学的英语教学实际与相关调查，浅析牧区乡寄宿制中学英语学困生的成因与对策。

一、乡寄宿制中学英语学困生的成因

1.寄宿制学生的心理问题。因牧区的特殊性，孩子小小年龄就住宿了，内心苦闷、恐惧，从而导致无心学习。等到了初中，进入青春期，随着生理的发育发展，心理上也发生了变化，变得很敏感。有些学生在情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，感到孤独、忧虑和苦闷，上课心不在焉，根本没有学习英语的兴趣。

2.学生自身的问题。相当一部分学生尤其是男生把学习英语看成一件苦差事，而他们贪玩、懒惰，没有养成好的学习习惯，上课不听讲，手都懒得动，晚自习不写作业只顾聊天，考多少分无所谓。还有许多学生没有具体的学习动机，过一天算一天，不知道自己要干什么。学生的视野比较窄，接触到的积极正能量少。

3.教师的因素。新疆很偏远，近几年虽然牧区乡镇英语教师也得到很多进修的机会，如国培、去内地观摩学习，但英语教师综合教学水平的提高不是一天两天就能实现的。

4.学校的因素。有些乡级学校教育教学硬件配置较低，难以满足英语作为一门实践课的需要。还有些寄宿制学校的学风不浓厚，有的寄宿学校本身管理上也有问题，对教师、学生的制度不严格。

5.家庭因素。新疆阿勒泰地区大部分为哈萨克族，汉族班上有很多哈萨克族学生，家长有许多听不懂汉语，教师与他们交流起来有困难，而且这些家长对英语不重视；还有的家长本身文化素质不高，大部分为初中生，对孩子的学习不重视，要求不高；还有的溺爱孩子、迁就孩子，没有给孩子养成良好的行为习惯。

二、牧区乡寄宿制中学英语学困生的转化策略

1.加强对学困生的心理健康教育。寄宿制学校的老师不仅承担着“传道、授业、解惑”的职责，还替代学生的父母担负着监护人的职责，因而教师有必要学习心理学，了解学困生的心理，进行心理疏导，设身处地地去理解他们的各种内心感受，发自肺腑地教育疏导他们。并且针对学困生情绪不稳、自控力差、学习目标不明、厌学逃课等特点，要广泛开展丰富多彩的实践活动，如“运动之星”、“劳动之星”等实践活动，让他们在活动中发现自己的闪光点，从而增强他们的自信心和学习积极性。

2.培养英语学困生良好的行为习惯。有了良好的行为习惯，自然就有了良好的学习习惯。因为住宿的关系，学困生从父母那儿得到的教育较少，为此老师一定要严格要求，渐渐让他们养成一些良好的行为习惯。

3.激发英语学困生的学习兴趣。首先，教师要改变单一的教学方式，多用新颖活泼的教学方式吸引学生的眼球，让自己的课堂活跃起来。其次，进行赏识教育和成功期望教育，挖掘学困生身上的闪光点并及时给予赞美和肯定。再则，要善于从生活中提取教学素材。现在的学生大都喜欢流行时尚的东西，为此教师要关注时尚，如流行歌曲、受欢迎的电影等，以期在课堂教学中找准切入点，使学生“亲其师，信其道”，从而产生浓厚的学习英语的兴趣。

4.与学困生家长沟通配合，创设良好的学习环境。汉族教师不懂哈语，与民族家长沟通有困难，就难以得到家长的支持。为此，汉族教师学习哈语，民族家长在情感上将与老师贴近许多。这样就能与所有的家长相互配合，扫除造成英语学困生的家庭因素，为他们创造良好的学习环境。

5.提升教师的综合素养。首先是爱，真爱乃教育之本。其次，要对学生有关心、耐心、信心。作为教师要关心他们，处处为学生着想。面对学困生种种不尽人意的表现，教师要有足够的耐心。

总之，新疆偏远牧区乡寄宿制中学英语学困生的转化工作任重而道远，不是一朝一夕能解决的，需要教师有足够的爱心、耐心、信心，做到不抛弃、不放弃，帮助他们发现语言学习的乐趣，从而使学困生踏上积极向上的人生轨道。

参考文献

[1]曾宏科农村初中英语学困生的成因与传化对策[J].中学生英语，2014，4。

[2]张启富探析学生情感取向，激发学生英语学习热情.中小学英语教学与研究，2012，12。

[3]韩华英新课标下高中英语“学困生”的转化策略[J].中学生英语，2014，5。