探讨分析规培生急诊科临床操作教学中七步教学法的应用效果

探讨分析规培生急诊科临床操作教学中七步教学法的应用效果

彭怡

（重庆市新桥医院急诊科400000）

摘要：目的探讨规培生急诊科临床操作教学中七步教学法的临床应用效果。方法抽取本院的68例规范化培养的学生为研究的观察对象，将其按照教学方法的不同分为对照组与实验组，对照组学生采取传统教学法，实验组学生采取七步教学法，教学结束后对两组学生培训前后的操作技能考核分数观察。结果实验组与对照组操作前技能考核分数比较，无统计学差异存在（P>0.05）；培训后，实验组的操作技能考核分数明显优于对照组，具有统计学差异存在（P<0.05）。结论实施七步教学法有利于规范化培养的学生在急诊科临床操作教学的提升，能有效提升学生在临床上的操作能力，并为通过临床考核提供保障，值得临床教学推广应用。

关键词：规培生；急诊科；临床操作教学；七步教学法

前言

急诊科是医院中重症病人集中点、抢救科室、病情种类多以及管理任务较重的科室，综合医院的急诊科室没有的专科急诊科室，急诊科是医院的工作表现的缩影，能直接反应医院的工作质量以及医护人员的素质[1]。因此，为使学生能在急诊科的操作能力提升，本文通过针对七步教学法的应用进行观察，现报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

抽取我院2015年8月至2016年10月期间在我院规培护士规范化培训的68例学生视为观察对象，按教学方法不同分为对照组与实验组。对照组中本科为19例，专科为15例，年龄为23～26岁，平均年龄为26.34±1.87岁；实验组中本科为18例，专科为16例，年龄为23～26岁，平均年龄为26.89±1.97岁。比较两组学生的一般资料，无统计学差异存在（P>0.05）。

1.2教学方法

对照组实施传统的教学方法，教学流程即教师为学生演示、学生模拟训练、考核的教学方法。实验组实施七步教学法，具体教学内容如下：

将学生以4至5人为一小组，第1步提问与预习，教师对于操作教学内容提出相关的问题，并将多媒体的资料分发给每个小组，让学生通过小组的形式对问题进行解答，相互交流与寻找教学资料等方法对教学内容提前了解，学生带着问题学习的方法，能有效提升其自主学习的能力。第2步观看录像讨论，学生通过观看操作录像讨论其执行的流程，让学生能对操作有初步的印象，结合相关的资料与录像，以小组的形式对操作的内容与注意点进行了解。第3步教师模拟教学，教师边进行演示边为学生讲解操作的方法，结合资料与图片的形式观察操作的方法，能在形象的操作教学中，加深对于操作的记忆。第4步学生分组模拟或实体练习，以小组的形式相互帮助训练操作的步骤，通过针对性的提问，能加深对于操作的记忆，对其的理解与给予能更深刻。第5步学生互相点评，学生之间相互考察，并对操作错误的内容及时提出，加深操作的流程。第6步小结错漏内容，在相互考核中对错误的内容及时改正，避免再发生错误。第7步考核，通过模拟操作现场与考试对学生进行考核，加深对于操作的熟练，并为顺利通过考核提供保障，使其临床的操作技能提升[2]。

1.3观察指标

对两组学生培训前后的操作技能的考核分数进行观察比较，分值为100分，分数越高则说明临床操作技能得到提升。

1.4统计学处理

使用SPSS20.0统计学软件对数据进行分析处理，以（）表示计量资料，使用t检验，使用检验计数资料，若P<0.05则可视差异具有统计学意义。

2.结果

实验组在培训后的操作技能考核分数明显高于对照组，具有统计学差异存在（P<0.05）。详细见表1：

表1两组培训前后操作技能考核分数比较（，分）

注：与对照组相比，*P<0.05，具有统计学差异存在。

3.讨论

传统的教学方法只注重理论知识的传授，缺乏对于动手操作能力的训练，对于教学知识内容培养过多，使学生在学习上不重视对于操作训练，缺少对于临床实际的问题相联系，不利于学生对教学知识的理解[3]。七步教学法的教学内容丰富，运用多种教学方法相结合，将实体的训练、多媒体、小组的教学以及相互考核等教学方法运用到实际的临床操作教学训练中，能有效加深学生对于操作记忆的深刻，提升学生对操作教学的积极性。虽然七步教学法在教学中取得一定的成果，但由于七步教学法的内容较为繁琐，需要带教老师对学生进行引导，简易学生对于操作与教学知识的理解，实现个性化的教学方法，增强学生对于临床操作的能力[4-5]。

综上所述，实验组培训后的操作技能考核分数高于对照组，具有统计学意义（P<0.05）。对于规培生急诊科临床操作教学采取七步教学法的教学应用效果显著，有助于学生对于操作技能的提升，具有显著的教学应用价值。

参考文献

[1]杨波，余桦，张东辉，等.七步教学法在规培生骨伤科临床操作教学中的应用研究[J].中国继续医学教育，2016，8（16）：5-7.

[2]陈大刚，吴卫东，徐加志，等.探TBL教学法在神经外科规陪生临床操作教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2017，38（8）：956-957.

[3]肖毅，万宝俊，史雯静，等.医学生临床操作技能培养中微格教学模式的构建[J].卫生职业教育，2015，33（21）：81-83.

[4]朱小艳，曾蕾，陈哲，等.PBL教学法在医学研究生临床操作技能培训中的应用[J].中国高等医学教育，2015，6（8）：120-121.

[5]李琳霞，赵琳，施丽斌，等.住院医师规范化培训教学法在儿科临床实习教学中的应用探讨[J].卫生职业教育，2016，34（12）：45-46.