合理运用远程教育资源，让语文教学“活”起来

合理运用远程教育资源，让语文教学“活”起来

马云惠（宁夏银川市金凤区盈南小学，宁夏银川750000）

摘要：利用电教媒体改善课堂教学中师生之间的信息交流，建立起新的现代教育体系，满足学生个性发展的需要，有效地促进了学生素质的提高，令学生更加喜欢语文课。

关键词：合理；远程教育；语文教学

随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，多媒体辅助教学，以它五彩缤纷的生动画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐，为小学语文阅读教学注入了新的活力；以它灵活便捷的交互性，资源储存的丰富性，为语文教学开辟了一条嵌新的道路。在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面显示了得天独厚的优势，为语文课堂教学增添了无穷的魅力。

在近几年的课题实验研究实践中，我更切身体会到现代技术教育为深化教学改革，培养学生能力，发展学生的个性，提供了崭新的天地。可是教师怎样利用电教媒体既可以改善课堂教学中师生之间的信息交流，建立起新的现代教育体系，又可以满足学生个性发展的需要，有效地促进了学生素质的提高，令学生更加喜欢语文课，更能让语文课消尽浮华把根留住呢？为此，我运用现代教学媒体对信息技术与小学语文学科的整合做了如下尝试：

1重启发，突破难点，促进语文与相关学科的整合

在教学设计时准确地估计学生的思维障碍，正确地理解和掌握知识技能，是教与学获得成功的关键一环。因而我在教学的设计与实施进程中，在确定教学难点的同时，有针对性的了解各学科中的相关知识，并较为充分地估计学生的掌握程度。然后，运用信息技术的优势，引导学生把各科知识联系起来、结合起来，运用信息技术这个学习工具和所掌握的知识技能让学习自行去探索解决问题，突出教学的启发性。因此，在课程整合时，我能体现课件要为教学活动服务的思想，重点考虑如何激发学生兴趣，突破教学重点。

例如在学习《詹天佑》一课时，我估计到“为什么‘人字形’线路能使火车爬上陡坡”是学生理解的难点，因此，设计了这样一段课件：八达岭的‘人字形’线路和蜿蜒的盘山公路。在教学中，首先让学生观察火车沿‘人字形’铁路上坡的情形，说一说火车是怎样爬上陡坡的；接着设问:“为什么必须沿‘人字形’才能爬上坡？”在学生感到困惑时，演播这段课件，并启发他们联系自然课中关于“斜面”的知识。通过讨论交流，使学生懂得：修建‘人字形’线路与盘山公路的道理是一样的：都是利用斜面原理达到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再让学生读课文中有关句子，根据自己的理解，用笔画一画——‘人字形’线路是什么样的？用模型做一做——“火车”是怎样爬上陡坡的。这个过程，学生在一段直观、简单的课件的启示下，把自然知识联系了起来，体会了詹天佑设计‘人字形’线路的科学性；同时又应用“简笔画”技能，在“画画、做做”中领悟到了“火车爬上陡坡”的情形，体会了当时线路设计的合理性。

在此整合的过程中，学生在课件的“帮助”、教师主导作用“启发”下，融合了自然、美术等学科知识、技能，使学生学得轻松、学得有趣，通过看、想、做、讨论等形式，对学习资源进行了分析、归纳、评价，激发了学生自己去揭开科学的奥秘。

2重“真实”，提供场景，促进相关学科和语文科整合

语文是“一门重要的基础学科”，是学好各相关学科的重要保障。“具有工具性”，这使语文课能涉及到几乎所有的知识领域。语文科有其相对独立的一面，又与其它学科有着千丝万缕的联系。所以，我经常与其它学科的老师交流，来熟悉各学科教材体系，把相关学科与语文有机地融合起来，以此提高课堂教学效益。

在教学《看月食》时，要让学生真正了解月食，就必须突破时空限制，要把浩渺的太空呈现给学生。因此，我组织学生上因特网的自主学习，借助搜索引擎,查询月食有关图片及说明，引导学生探索“月食成因”，再教学“日食成因”：

（1）联系课文，说一说“月食”时作者看到月亮有什么变化？

（2）观察课件，讨论交流，从月亮形状变化的过程中，你认为月食是怎样发生的？

（3）借助有关“月食成因”的教学仪器，配合学生自己动手试验，让学生了解“月食成因”。

（4）演示动画课件，并联系课文，让学生说一说“月食是怎样形成的”。

（5）用迁移学习法，让学生自己动手研究“日食成因”。

这个教学设计，主要应用信息技术为学生提供联想、推理的思想基础，让学生通过观察、推理、实验，主动去探索宇宙的奥秘。同时，课件的演示为学生创设了一种虚拟化情景，激发了学生学习的兴趣，并为学科新旧知识的联系起了“链接”与“接入”的桥梁作用，培养了学生综合运用知识技能解决问题的能力。

3重实践，模拟情景，促进活动课程和语文课程的整合

活动课程与学科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，进行素质教育的重要途径，是促进小学语文课程整合的重要“媒介”。运用现代信息技术为学生提供有针对性的“模拟情景”，利于学生启发联想，融合学生“所学”、“所会”；在解决问题的活动过程中，促进新旧知识技能的不断磨合。尤其是口语表达能力的训练，使活动课程与小学语文课程有机地融合起来。

在教学《黄山奇石》的课前，我做了两方面的准备：

（1）把能够上因特网的同学组织起来，让他们去网上浏览有关黄山的资料。

（2）动手制作课件，在演示文稿中插入一段有关介绍黄山的视频文件，并配以优美的音乐。在课堂上，我采用了分组讨论与课件演示的方法进行教学活动。先通过课件把学生带入了那美妙的画面意境当中；然后，通过分组讨论的形式，让学生说说黄山都有什么名胜，什么最有特点；再回顾课件，使学生通过观察、联想，较快的抓紧住画面内容的中心。在教学过程中，我还联系知识点对学生进行了思想教育和环保教育。

总之，信息技术与小学语文科的整合，有利于学生创造性思维和语文素质的全面提高；同时，信息技术的应用必然会影响到教学方式和教育模式的变化。但在对教育形式整合的过程中，教师依然始终占据着主导地位，整合时所选资料要注意艺术和技术标准，同时还需要注重启发性。一堂课所用多媒体不应过多，最好不要超过1/3课时。在信息技术与小学语文整合的过程中，我们应针对学生实际，找准相关知识点，分析、推理有关“切入点”，根据学生的认识规律来设计教学流程。