探讨在现代教育技术下英语教学的设计原则与结构模式

探讨在现代教育技术下英语教学的设计原则与结构模式

熊珍

（惠州广播电视大学，广东惠州516007）

（HuizhouradioandTVuniversity，HuizhouGuangdong516007）

摘要：主要探讨了运用现代教育技术来优化英语课堂教学的优势和教学特征。具体介绍了几种常用的教学模式及在制作CAI课件时所需要注意的教学原则。体现了利用CAI这一先进的教学手段弥补传统教育教学方式的不足，从而就此引发教学改革的思考。

关键词：CAI现状；教学模式；设计原则；结构模式

Abstracts：ThispapermainlyfocusesontheadvantagesandpedagogicalfeaturesofEnglishteachingwhichisoptimizedbymodernteachingtechnology.Indetail,itintroducesacoupleofteachingmodelsandsometeachingprinciplesrequiredbyCAIcoursewareplanning.Inthisway,itdemonstratesthatCAI,amuchadvancedteachingapproach,canbridgethegapoftraditionalteachingmodel.Thisfoundingmayinspireourconsiderationonteachingrevolutions.

Keywords：CAIsituation；Teachingmodels；designingprinciples；Structuralmodels

1概述

随着以计算机和多媒体网络技术为代表的现代教育技术的普及，现代英语教学正在向多媒体网络教学模式转化。它以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，打破了以往传统的教学方式，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习方向发展，体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性，能充分调动教师和学生两个方面的积极性。由于现代信息技术的广泛应用，加速了教师和学生角色的转化，学生由原来传统课堂教学中的被动学习者逐步变为主动的学习者，成为学习的主体。

2CAI教学系统的发展与现状

CAI这个术语是20世纪60年代开始使用的，最初的含义是指把两个或更多的媒体组合成单一产品或系统。现在的多媒体网络教学系统是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术综合在一起组成多媒体系统，最终形成网络，进行优化教学。它汇集了以往的文本、图形、录音带、录像带等传统媒体，同时根据教育学、心理学等一些学习理论及人脑记忆规律的原理对影像、图形、图像、声音、动画以及文学等各种媒体信息加以控制，使教学更加直观、形象。这种教学过程充分体现了英语电化教学的交互功能和个别化特征。在英语教学中，教师、媒体和学生之间的交互活动一直存在，并且随着现代化教育的不断发展，这种交互活动会得到进一步的巩固、加强、提高和完善。

3现代教育技术下的英语教学的基本模式

由于英语教学更多的强调培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，这就要求英语多媒体教学系统与普通的电教教室的技术成分、教学环境以及使用教材等都不同，因此就需要用特殊的教学模式来发挥该系统的教学功能，提高媒体的使用价值与共享价值。以下是几种主要模式：

（1）课内课外学习相结合。目前多媒体软件中针对语言要点、文化背景的讲解足以让教师在有限的课堂教学时间内有选择性地完成重点分析、训练和检测，而在课后则可引导学生通过多媒体软件来完成次重点的学习和掌握。

（2）网上网下学习相结合。利用联网机房进行网上学习、利用多媒体光盘进行网下学习。这样既能达到个性化、自主学习的要求，也能够解决因设备、场地不足带来的困难。

（3）大班小班学习相结合。由于当前学习英语的人数众多，为解决因场地、设备投入和师资不足带来的问题，因而大小班相结合的授课方式应该是解决当前英语教学的理想途径：大班上课利用电子教案和投影仪来完成重点课文、语言知识的讲授，学生以接受知识为主，小班上课则注重语言能力的训练，以师生、学生之间的“人机际交流”活动为主，突出听说等技能的培养。

（4）面授自主学习相结合。当学生完成网上课程（或助学光盘课程）后，教师应该及时对其进行面授辅导，唯有这样才能让教师更好地获得第一手的学习反馈信息，以便能适时的对学生的学习进行调整和加强，最终达到一个比较良好的学习效果。

在多媒体教学系统中，我们采用的教学模式是“双主教学模式”，即综合“教师为中心”和“学生为中心”两种模式的长处。采用这种教学模式的关键是具备相应的教学软件。

4CAI英语课件的设计原则

CAI英语课件是以教学理论为指导，应用系统科学的观点和方法，根据教学目标和教学对象的特点，合理地选择符合实际教学的媒体信息，利用计算机技术在系统中有机地结合，形成优化的教学模式而构成的立体教学软件。依照不同教学软件涵盖的知识量和适应范围等特征，CAI英语课件又可分为助教型和助学型课件。不管设计哪一种类型的课件，都必须进行项目规划与分析、教学设计、课件结构设计与制作、编码调试等步骤，并遵循以下原则：

（1）科学性和思想性统一原则

科学性与思想性统一的原则，也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。科学性是在设计课件时首要考虑的。为了正确引导学生学习，必须保证所诉的内容正确无误，同时还要考虑到课件使用对象的特点。为此应当做到：a.有明确的目的，并围绕此目的展开教学。b.所呈现的教学内容包括字幕、动画、声音、图形都要意义明确，准确无误。c.语言和图例要规范，不要让学生产生歧义。d.要根据对象不同采用不同的设计方式。

（2）直观性原则

直观性原则反映了学生的认识规律。它给学生以感性的、形象而具体的知识，有利于提高学生学习兴趣和积极性。而多媒体环境的最大特点就是能使人身临其境，一些实物在荧屏上可以栩栩如生地再现，所以在设计CAI软件时要充分利用现代教学手段来处理和传递声音、图像、影像、动画，使课程内容更加直观，更利于教学。

（3）循序渐进原则

设计CAI课件要遵照知识传授方式的两种情况：一是直线式传授方法。每一单元的学习内容承上启下，学生学习时按照同一顺序进行了解并回答问题，然后再过度到下一单元，后一单元有前一单元各类问题的答案。二是分支式传授方法。这种方法是采取多重选择反应，学习完一个单元的内容后立即测验，确认已经掌握了本单元内容后再引入下一单元继续学习；或者根据错误的情况引入一个适当的单元，澄清错误后再继续学习。这既体现循序渐进原则，又适应个别差异的需要。

（4）主动性原则

“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是学生学习的内在动力。当学习兴趣与学习内容一致时，学习可达到事半功倍的效果。因此，CAI软件应精心设计交互界面，恰当地使用图形、图像和声音来表达教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生积极主动地学习。还可以适当地使用发现性学习，经过CAI提示与暗示，让学生从探索中获得成功，激发其创造力，从而得到进一步学习的动力，变被动学习为主动学习。

（5）巩固性原则

在应用这一原则时应注意学生的认知特点。人类的记忆速度大约为7+/-2个组块，多于9个组块时，部分信息会被忽略，从而影响获取知识的完整性。关于学习比、注意比和记忆比的研究结果，可以看出：a.在学习中，眼和耳最有效。b.多种感官并用，学习效果最高。鉴于此，CAI软件教学内容不宜过多，要为学生的思考留有足够的时间。注意充分利用复合多媒体信息的特点，强化对学生多种器官的刺激，同时调动学生的听觉、视觉等，使大脑皮层同时产生多个兴奋区，对所学的内容很快由感觉记忆进入深层记忆，从而达到巩固知识的目的。

（6）集中优化控制原则

CAI英语教学课件应当利用现代教育技术对多媒体信息进行交互式综合处理和控制，使之建立逻辑联系，并集成一个系统软件。其优化设计首先应当体现在课件结构的设计上。在教育性和教学性原则的指导下，综合考虑学习内容的逻辑结构，对所选项目在时间上给以合理排列，按照学习过程的三阶段（即学习的准备阶段、形成与获取阶段和学习的迁移阶段）之间的转移或分支方法进行处理。其次，课件的设计制作应当注意操作界面的图标、菜单寓意明确，操作运行方便快捷，画面美观，布局突出，色彩搭配与音韵的和谐统一，文字简洁，避免或减少分散学生注意力的无意信息干扰。

（7）交互性原则

CAI英语教学课件应具有良好的人机交互界面，使学生和计算机进行信息的自由交流。采用计算机配合学生学习，创造一种和谐的、人性化的学习环境，有利于调动学生的情感参与，保持注意力的集中，有利于知识的学习和技能的掌握。

5CAI课件制作的结构模式

计算机用于外语教学，主要有三种传播途径：用于课堂演示教学，用于集体学习和用于个别化学习。虽然不同的方法具有不同的特点，但就其设计中的基本策略而言，应包括以下四个层面：

（1）课件的控制方法

课件控制方法的确定将决定学生学习阶段的模式及流向以及相应的应答方法和判断评价的处理。通过对应答结果的处理和判断，及时给学生信息反馈；或控制转向下一内容的学习，或对学生给予支援、矫正，最终达到完成规定的学习目标。质量高的课件，在安排教学顺序时，既要保证知识的衔接性和系统性，又要使学生能够自己调整进度和选择学习内容，建立一个最适合学生自己的学习顺序。

由于学生之间具有很大的差异性，CAI课件应采取各种不同的方法以适应不同学习者的要求。其实际控制方式主要有：学习者控制，程序控制，适应性控制，有建议的适应性控制。其中学习者控制是一种以学习者自主进行控制的方法，使学习者能在规定的范围内选择所希望学习的内容，实现自主的学习。程序控制是根据学习者对每个具体问题的一次性应答结果来决定其学习流程，其适合于单一知识结构的学习。适应性控制是学习控制和学习者控制的结合，这种方法可以有效的识别学习者的学习能力和任知特性，是提高课件适应能力的有效方法。有建议的适应性控制不仅给学生以最多的控制权而且提供适当的指导，还在学生学习时提出各种建议。

（2）信息的陈述策略

信息的陈述包括三部分：引入、指导和补充部分。其中引入部分包括：标题页、教学目的的陈述和引言。指导部分的内容处理是处理课件设计的中心。课件设计者把教学方法和教学大纲融入信息处理中，它主要涉及教学活动的组织方式。人机交互性是CAI的基本特点，是CAI学习过程展开和控制的重要方法和手段，所以在设计课堂活动时应注意交互方式的设计，而不应把传统的课堂教学全部搬上计算机。设计者应充分利用传播媒体技术的优势，以使信息呈现方式更有利于学生的学习。

（3）学生的应答方式

CAI课件的特点之一就是计算机能不断分析和处理应答的结果，所以一个课件的设计如果没有人机之间的交互活动就是不成功的。在CAI课件中，最常见的交互方法是提出问题让学生回答。这些问题可以保持学生对课堂的注意，为学生提供练习，鼓励学生继续学习，并且帮助学生理解信息。

a.问题的种类

一般情况下，课件中呈现的问题可分为两类：交互应答式和结构应答式。前者要求学习者选择正确的答案，包括对正错句的判断、句子或单词的匹配问题、多项选择等。专家们认为这类问题只能测试学生对正确答案的识别力。而后者则要求学习者产生反应而不是选择，意在测试学生的理解力。

b.问题出现的频度

结合计算机本身的特点以及学生学习过程中的内在机理，问题在课件设计中应经常性地出现。当教学内容很长时，最好采用恰当的问题将其进行分段陈述，让学生阅读和检查少量的信息后及时回答问题，这样就可以增强理解的记忆。人机之间的交互多，学生就能保持长时间的注意，学生对这门课的兴趣就大，他学到的东西就多。但是我们也应注意问题的频度，问题太多，也有可能会影响学习的连续性。

c.给予学习者进行正确应答的机会

根据教育心理学的理论，给予学习者正确的应答机会是影响学习效果的一项重要措施。应答方式设计时，应注意给予学习者正确应答的机会。学生对某些难度较大的问题进行学习时，有时出现多次应答，多次错误，在计算机的引导下，最后才将问题全部解决。对这种难度较大的问题，课件中应反复出现，或者以各种相关的问题多次出现，让学生对问题反复思考，反复复习，深入领会，同时也是为了让学生获得成就感，增加学习者的自信心，调动学习者的积极性。

（4）应答结果的识别与评价策略

应答结果的识别与评价系统的设计是人机对话过程的一项重要内容，没有应答评价的人机对话过程是一个不完全的过程。对学习者结果的评价包括两方面的内容：首先评价应明确地指出作为学习结果的应答正确与否，这种评价对学习者正确地掌握学习内容是非常重要的。其次，评价应对学习者的学习态度予以激励，对学习者学习予以引导。其意义在于：在学习过程中，应答的判断、评价能向学生提供恰当的信息反馈，减少学生外语学习中错误的固化，同时对学生的学习起刺激强化作用，使学生确定学习序列的流向，这是实现学习转移的依据。

综上所述，利用CAI这一先进的教学手段弥补了传统教育教学方法的不足，拓展了传统的外语教学模式，改变了传统的知识储备、传播和提取方式，使教学环节更加规范，教学效率更加提高。但是随着科技日新月异的发展，多媒体技术在教学中的应用现在还存在着诸多的不定因素，它在巨大变革的同时也会带来一些新的问题，只要及时对这些问题作好分析准备，拟定解决的办法，那么计算机和多媒体技术将会给外语教学和研究带来新的活力和空间。

参考文献

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[6]方其桂.多媒体CAI课件制作教程[Z].

作者简介：熊珍，女，惠州电大。