数学课堂，不仅仅是单轨道

数学课堂，不仅仅是单轨道

赵德霞

——《时分秒》教学谈

赵德霞甘肃省永昌县河西堡第二小学737200

一、不仅仅是理论灌输，也是激趣导入

听过一堂人教版三年级数学《时分秒》的公开课，上课伊始，教师抛出问题：“一小时等于多少分？一分等于多少秒？”“钟表上的时分秒如何换算？”随后看到回到问题的学生寥寥无几，教师直接告诉学生答案。实践证明，这样的以灌输式教学为主和接受式学习为主的教学，对于学生而言并没有什么实际效果。窃以为，数学教师应该创设浓浓的数学情境，以此活泼地聚焦孩子们的注意力和吸引力，以此打造生机盎然的情境课堂。

1.PPT课件演示神六发射倒计时，孩子们随着画面一起倒计时：（6、5、4、3、2、1），这样的倒计时你们还在哪里见到过呢？（出示主题图：2017年春节联欢晚会现场，新年的钟声就要敲响了10、9、8、7、6、5、4、3、2、1）

2.刚才这样的倒计时你知道是用什么作时间单位的吗？（秒）计量很短的时间常用到比“分”更小的单位“秒”，秒也是一种时间单位。生活中还有哪些地方是用秒来计时的？（学生举例，教师根据学生的回答展示课件动态画面）

3.我们以前学过的时间单位有（时、分），要计量很短的时间，就常用比分更小的单位——秒，今天，老师就和你们一起来认识时间单位“秒”。

实践证明，从学生熟悉的春晚倒计时创设情境，让学生参与倒计时的紧张和有趣中，不仅能唤醒学生已有的生活经验，引出比分更小的单位——秒，又能“通过教学之‘趣’，寻回学习的趣味”。这样的引入比之教师单项的、枯燥的理论灌输，更能唤醒学生，更能打造生机盎然的活力课堂。随后让孩子们谈论交流“生活中还有哪些地方是用秒来计时的”，孩子们意识到生活中处处有“秒”的影子，更细腻地体验“秒”的长短，进而引导学生通过探索、猜测、验证，发现1分=60秒。这样的激趣导入，帮助孩子们认识抽象的时间概念，并且学得有滋有味，在生生、师生以及与文本的不断对话过程中，完成了对时分秒的直观感受及其相互关系的整体把握。可见，情境设置远胜于理论灌输。就像“盐”融于“汤”中，一旦知识的发生与活泼泼的情境结合起来，孩子们的所学所得必将长久地贮存在记忆库中。

二、不仅仅是机械讲解，也是合作探究

新的时代背景和课改背景下，小学数学课堂应该打破教师机械讲解的课堂霸权现象，由注重教师一人讲解到多人合作探究，形成师与生互动、生与生合作的上挂下联、左顾右盼的局面，以此推动数学学习向一个全新的、多元的、灵活的方向逐层展开。仍然以《时分秒》的学习为例，可以进行这样的设计：

1.请班上跳绳跳得最好的同学上台进行表演，其他同学给他估算用了几秒时间，老师用秒表准确计时，之后进行汇报，对估算较准确的进行表扬，对估算的不准确的一起来总结原因，吸取经验教训。

2.掰手腕游戏，一起估算从游戏开始到结束用了几秒时间，老师另一只手用秒表准确计时，之后进行汇报交流。

3.合作活动：（如说一句话、画一个人的头像、写一个字、写一道口算题、擦一下黑板……）每小组4人，可以一人做事，一人当裁判，喊“开始”、“停”，第三人用自己的方式估算时间，第四人用钟表计时。之后进行汇报交流。

跳绳估算也罢，掰手腕游戏也罢，合作估算与计时也罢，都应该让孩子们焕发出“生命活力”，都应该以生为本，以学为中心，真正做到把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，让自主合作的涓涓细流充盈在教学的每一个细微处。在这样的从“教”到“学”的华丽转身中，受惠的不仅仅是孩子们，也是教师，也是与此相关的一大群人。

三、不仅仅是紧扣文本，也是拓展延伸

以上设计能够促使学生更好地触摸“时分秒”的核心概念，但这还不够。好的数学学习，不仅仅是紧扣文本，也是在基于教材下的拓展延伸。毕竟，对于小学生而言，接触“时分秒”的机会真是太多太多，我们完全可以从不同的渠道去寻找和发现“时分秒”的更多奥秘和魅力。对此，我们需要重构教学框架与重组教学资源，以此开启新的空间、新的可能和新的疆土，给孩子们腾出思维锻造更大的舞台和空间。

1.画面演示：秒的悄悄话，呈现秒表的实物投影，让学生了解有比秒更小的单位。

2.你知道古代的时候用什么作为计时工具吗？

3.火车9：20开车，王明从家到火车站要35分钟，那么，他需几时几分从家出发才能赶上火车？火车正点到站是9：20现在，晚点35分钟，火车几点才能到达？

本以为，“秒”这个时间单位应该最小了，谁知还有比这更小的时间单位，但是，古人居然是用“一天”这么大的时间单位……这样的探究引领孩子们穿越时间，更细腻地感受时间，以此发现更多，收获更多，师生何乐而不为呢？

随后，赶火车以及火车晚点等现实中有关“时分秒”的感受与体验，使孩子们对时间有了具体的、物化的感受，这样的拓展不仅仅是单轨道，也是锻造孩子们思维、情感和心灵的多轨道。如此，数学拓展之路必将进一步延伸，路之远处更美的风景会再次扑面而来，而孩子们也必将在数学的多轨道上走得更远，收获得更多。

参考文献

[1]林茶居文晖中学的课堂辩证法[J].教师月刊，2013，（1），20。

[2]陈智峰追求教学之“趣”[J].教师月刊（原创版），2017，（4），19。