运用多媒体手段构建语文审美教学模式

运用多媒体手段构建语文审美教学模式

吴廷礼

运用多媒体手段构建语文审美教学模式

吴廷礼

摘要：在中学语文教学中，我们要打破传统观念，构建新型的教学模式，培养学生的创新思维能力。随着现代科学技术的不断进步，多媒体技术被越来越广泛地运用于教学。运用多媒体进行语文教学可以为学生创建更多更真实的语言环境，让他们在真实的语境中进行交际。

关键词：创新思维能力；审美情趣；审美教学

作者简介：吴廷礼，任教于贵州省务川县当阳完小。

在科技信息技术发展日新月异的今天，学校怎么推进素质教育，培养造就21世纪的优秀人才？江泽民总书记在全国教育工作会议上的一段重要讲话为我们教育工作者指明了方向：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。显然，以培养具有创新思维和实践能力的人才为目标的创新教育才是素质教育的归宿。中学语文是义务教育阶段的一门基础学科，也是培养民族素质这项伟大工程中的一项奠基工程，无疑要承担创新教育的重任。因此，更新教育观念，破旧立新，在语文教学中培养学生的创新思维和实践能力尤为重要。

一、多媒体技术的优越性

作为21世纪的伟大工程之一，信息技术在未来的社会发展中必将占据越来越重要的地位。作为其有效载体之一的现代多媒体教育技术，也必将日益凸显它的非凡魅力。现代化的语文课堂运用现代化的多媒体教育技术，应当是这一理论的实践尝试和发展，它对于广大语文教师来讲，无疑是一项崭新、鲜活、长远而且艰巨的任务。因此，语文教师在现代教育技术面前就无形被激活，其表现有二：一是语文学科的工具性决定教师必须活学活用这一新型的“教学工具”。二是语文教学的审美性又决定教师必须活用善用多媒体教育技术。如面对一段“风戏垂柳，湖波荡漾，花前月下、深谷幽涧，泉水叮咚、百鸟鸣啭，碧江晚霞、夏岭秋山……”的文字，教师如何尽其美，广其义，深其涵，行之远呢？这种时候，如果教师只是一味磨破“嘴皮子”，那么，久而久之，其培养出来的学生也必然会是“书呆子”。但倘若引进了现代多媒体教育技术，鼠标轻轻一点，画面、音乐、文字落英缤纷，表情、眼神、思考也就流光溢彩。在这里，多媒体教育技术代替了“言”而有“文”，其对学生的影响自然刻骨铭心，久而难忘了。

从另一个方面讲，当教师在恰如其分、恰到好处地使用现代教育技术而使语文课堂变得活泼生动、活力十足之后，作为学生，难道还能无动于衷、一池死水吗？学生也就被诱活。

如在讲授古典诗歌《天净沙·秋思》时，在教学中引导学生首先找出全诗的意象，所谓意象就是一个事物表达一个意象，学生不难找出，因为全诗总计五句二十八字，一共描写了九个事物，那么也就是九个意象。然后又引导学生：这九个意象不是用关联词承接起来的，那是用什么把它们串联起来的？学生通过思考得出：是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的。这时笔者打开电脑，屏幕上就组成一幅非常美的图画——暮霭中，躯干上缠着枯藤的百年古树无声耸立，叶落殆尽的树枝，铁似的直刺苍天，一只乌鸦静静地停在古树枝头，没有动，也没有叫，仿佛和古树枯藤结成一体，像个雕塑。小桥下，一条小溪潺潺流淌。小溪边，一座农舍悄然而立，房顶上，炊烟如蛇，蜿蜒升起。在西风劲吹的古道上，一位游子正骑在一匹瘦骨嶙峋的马上，朝着夕阳走去，渐渐成为一个黑点，消失在地平线……多美的意境啊，学生浸润其中，会感受到一种巨大的艺术享受。然后请同学们用自己优美的语言，把本诗的意境再现出来。学生纷纷沉浸在优美的意境之中，并用自己的话把本诗的意境表达出来。多层次多形态的情感场，以诱导、激励、唤起学生的感悟。正确地运用多媒体可以让学生的想象力得到扩张，审美情趣获得增长。使用多媒体技术是创设情境的一种较好的方法。

二、多媒体技术运用于语文教学的实践

现代多媒体教育技术在语文课堂的应用，其最大的特点便是可以极大限度地扩充知识面，链接相关信息，进行广泛阅览。无数实践证明，只有在学生主体对所学知识展开活跃的心理活动时，才是最佳的求知状态。然而长期以来，学生自主参与学习的活动处于被封闭状态，自我深层感觉未被唤醒，被动地接受知识后缺乏迁移能力，这就迫切要求教师想方设法激发学生的兴趣。而使用多媒体辅助教学，立体式地刺激学生多种感官与认知活动，足以引发学生的学习兴趣，激起求知欲、表现欲和成功欲，调动其积极性、主动性和创造性，从而使学生主动学习，激发创新能力。

教师在特定教学情景中为达成教学目标，适应学生学习需要而做出的教学决策、谋划和采取的教学方法、程序和技术，是有效教学的条件，是学生会学习的前提，是教师教学智慧和艺术的体现。教学策略是否能良好地实施直接关系到课堂效果的好坏。

1.有效利用多媒体手段，创设情境，引导学生有创意、多角度地体验性朗读

语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》中指出：“阅读教学要重视朗读，在阅读中陶冶学生的情感，激发想象。”语文教材在编排上给学生阅读的情感开辟了一个广阔的园地：在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了学生的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为学生的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。

如在教学毛泽东同志的《长征》一诗时，要让学生通过读、背来理解举世闻名的红军二万五千里长征中革命先辈的不畏艰险、把一切艰难困苦当作平常事的革命乐观主义精神是非常困难的。运用多媒体的优势，将长征中的著名历史画面重现学生眼前，并配以生动的解说、激昂的背景音乐，帮助学生了解长征，了解诗意，从而达到激发学生的爱国热情，珍惜今天幸福生活的教学目的。

2.充分利用多媒体手段，发挥想象，发散思维，拓展深化，多元体验

阅读教学中，一方面读者受读物的客观制约，另一方面读者又不是简单的接受读物内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发展创造，特别是对阅读材料中由于省略号或空白等造成的模糊现象更会做出种种补充和拓展。因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的想象，要想方设法引导学生进行学法的迁移。通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。

从笔者在教学实践中的观察和体会来看，以画传情的意境教学方法，不但可以培养初步的鉴赏能力和陶冶性情，还可以提高学生学习的兴趣，提高他们的朗读和背诵能力，效果相得益彰。

参考文献：

[1]李剑平.对语文多媒体辅助教学的几点认识[J].中学语文教学参考，2000(11).

[2]郭卿，善假于物美真兼得——浅谈语文多媒体教学[J].教育实践与研究，2003(8).

[3]丁旻.多媒体辅助语文教学的实践与沉思[J].语文教学与研究，2003(7).

作者单位：贵州省务川县当阳完小

邮政编码：564300

ApplyingMultimediatoConstructChineseAestheticTeachingPattern

WuTingli

Abstract:InmiddleschoolChineseteaching,wemustbreakthroughtraditionalconceptsandconstructnewteachingpatternsoastocultivatestudents’innovativethinkingability.Withtheprogressofmodernscienceandtechnology,multimediatechnologyiswidelyappliedintoteaching.ApplyingmultimediatoimplementChineseteachingcancreatemoreactuallanguageenvironmentinwhichstudentscancommunicatewitheachother.

Keywords:innovatethinkingability;aesthetic;aestheticteaching