高中美术教学中个性化学习情境的创设

高中美术教学中个性化学习情境的创设

蒲文寿

◆蒲文寿青海省西宁市第二十八中学810006

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情境），借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情境是学习环境中重要的要素。

情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“知识具有情境性，是被应用的文化、背景及活动的部分产物。知识是在情境中通过活动而产生的。”具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。教学情境的创设是教学设计中的一个重要环节，而高中美术教学中个性化的情境创设更为重用。

一、个性化教学情境的类型

1.问题情境

创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程。教师根据学生情况和教学内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。例如，展出达芬奇的画像，给学生创造问题：“这位有着苏格拉底似的脑袋、满脸胡须的老人是谁？”然后引导到画鸡蛋的故事加深了解，继而导出他的名画。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学习者的发散性思维与创新意识，且难度适中。

2.真实情境

创设真实情境，即让学生亲临现场，在田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。建立开放的课堂教学形式，力求形式多样、生动活泼。开设速写课程时就不能让学生单纯地临摹，要把学生带出去，锻炼大脑的思维能力、眼睛的观察能力和双手的表达能力。建筑课最好把学生带到实际的地理位置，有利于准确地把握。创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，他们身临其境，在真枪实弹的演练中施展自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。

3.模拟真实情境

一些不易真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。像《蒙娜丽莎》这幅作品，为了让学生更好地理解当时的背景和人物的身份，可以让学生自己做出蒙娜丽莎的姿势，体会更加深刻也有助于理解。

4.合作性教学情境

教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。开设小制作的课程，可以让学生自由分组，大家一起搜集材料，一起动手制作，一起创造美。通过合作教学，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。

5.具有丰富学习资源的情境

即提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起到学习引导者的作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。资源的共享是时代发展的要求。学习的根本在于拥有学习资源。正因为我们将视野局限于学科，而没有从学生的全面发展考虑课程问题，所以课程内容显得单一。将各种学科在知识背景、思维方法、学习能力、技能操作等方面的教育相互补充、配合和贯通，这样既可以减少各学科间不必要的交叉重复，又可以克服学科知识相互隔绝、彼此缺少沟通的弊端，促进学生思维方式多元化、知识掌握综合化，有利于培养学生的创新意识、创造精神和实践能力。具有丰富学习资源的情境将会是未来教与学环境发展的总趋势。

二、个性化情境创设中应注意的问题

1.情境创设与教学内容的关系

情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容，不同类型的内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法，同时，不同的情境类型在不同类型内容的学习中所起的效果也是不同的。如何在国家统一的课程标准下为学生提供个性化的教学内容呢？首先，允许学生对教学内容有所选择，可以学或不学、多学或少学、先学或后学、快学或慢学。其次，可在同一年级中打破班与班的界限，让学生根据自己的学习兴趣、学习风格和学习基础，选择不同的教师，学习不同的内容。第三，布置个性化、开放性的作业。包括作业内容的开放性和个性化，有着体现不同层次的作业和不同个性特色的专题，给不同个性的学生选择的空间，作业时空的开放，允许学生在自己喜欢的地方用足够的时间去完成相关的作业和专题。

2.情境创设与学习者的特征的关系

学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上意义建构的过程，所以情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。要在综合分析的基础上，创设符合学习者认识发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样情境，用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。

3.情境创设与客观现实条件的关系，既情境创设的可行性

建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验，任务的真实性能使学生了解自己所要解决的问题，有主人翁感，也容易启发学生学习的内部动机。情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在完成任务中表达自己的知识。最优教学是教学活动的思想目标。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。

个性教育的最终目的是为了让每个学生的潜能发掘得更充分，在各个方面发展得更全面，使培养目标的达成度更高。可见，个性教育关注人性，关注人的价值和潜能；素质教育强调发挥学生主动参与的自主性，也就是发挥学生潜在的创造性和创新精神。高中美术教育不应该仅仅是教会学生画画，而应该让学生在学习中更好地发挥个性。总之，要有效地培养学生的艺术素质，提高他们的创作能力，让他们在开心、愉快的环境中发现美、感受美、欣赏美和创造美，让他们大胆地表现自我、大胆地异想天开、大胆地创新，这是我们共同追求的目标。