强化复习提效益

强化复习提效益

赵丽辉

河北省成安县第一中学赵丽辉

高中化学总复习是对化学知识进行系统归纳、全面总结，使知识由点到线，由线到面，由面织成知识网，并加深理解和应用规律，使能力得到全面提高的过程。如何做好高考复习，提高复习工作的效率，避免复习的盲目性和随意性，增强教与学的针对性和实效性，是高中教学工作中一个非常重要的环节。教师若能结合历年高考试题，找到恰当的复习方法，引导学生进行系统复习，就能收到较好的复习效果，提高学生的化学成绩。

高中化学复习方法近几年来，随着课改的不断深入，高考化学试题也发生了一定的变化，总的来说，覆盖面广，综合性强，单一知识点考的较少，基本实验内容的题较少，体现了知识源于课本而高于课本的原则。而高中化学又是由众多的零星的知识点集结而成。尤其是在元素和有机化学当中，很多的特性是无规律可循的，因此常有学生说，化学难学，因为要记的知识太多。作为教师，要想指导学生在复习中提高效率，增强知识链中的薄弱环节，实现基础知识到位，逻辑思维到位，分析问题和解决问题的能力到位，就要注重方法的探索。

1依纲扣本，狠抓双基，构建知识网络1.1做到“三研”，让学生明确复习目标。在每章节复习前，教师一定要深入研究教材，一明确本章节的主干知识是什么，各知识点之间的逻辑关系如何；研究考纲，明确高考考什么，考到什么层次，是要求了解，还是要求理解掌握，还是要求达到熟练运用；研究考题，明确高考是如何考查这些主干知识的。并要将这些信息明白地告诉学生，让学生在复习本章节时能做到心中有数，脉络清楚。

1.2注重知识的形成过程，让学生克服死记硬背。化学知识碎、散、繁、多，记忆量很大，好多学生在复习时一味采用死记硬背的方法，其结果收效甚微，为此，教师应改变以往重结论、轻过程的教学倾向，在教授每一个知识点时，教师应尽可能地暴露自己的思维过程，把教学的重点放在揭示知识形成过程上，引导学生通过（具体）感知———（抽象）概括———（实际）应用的思维过程去发现真理掌握规律。也只有这样，才能在教学过程中使学生思维得到训练，既巩固了基础，又提高了能力。

好多学生在高考复习中感到：好多知识自己确实记下了，但到考试时却用不上。究其原因就是“重结论，轻过程”的教学现状造成的，它从源头上剥离了知识和智力的内在联系，学生并没有把课本知识内化成为自己的能力和素质，所以，就不可能在实际运用中将知识“活化”。

1.3纵横串联，让学生构建知识网络。“获得的知识，如果没有完满的知识结构把它联系起来，那是一种多半会被遗忘的知识”。在高考复习中，引导学生自主构建知识网络，使学生对主干知识脉络清楚，做到有序储存，这是高考复习应完成的一个重要任务。

1.4教给学生记忆方法，让学生克服遗忘。一切思维是从记忆开始的。

学生如果不能准确而持久地记下所复习过的双基知识，那么要进一步提高自己的思维能力便成为一句空话。为此，在化学复习中就一定要教给学生记忆的方法，明确每天的记忆内容，并加强督促和检查，使学生对所学内容理得清，记得牢。

2深研考题，确立专题，力求各个击破在基础复习完成后，就应该在深入研究近年高考试题的基础上，打破原教材的编排，选择教材中基础的、核心的知识内容，确立专题，目的在于深化双基，进一步梳理知识结构，强调和突出重点，解决基本思想和方法的落实，提高学生的应试能力。根据历年高考试题热点及化学教材体系中的重点，可以确立以下专题：高考热点选择题，主要包括：与Na有关的计算及正误判断；离子共存问题：离子方程式正误的判断；不用试剂或用一种试剂鉴别多种物质；溶液中离子浓度大小排队；热化学方程式书写及反应热计算；氧化还原反应；溶液PH计算及判断；原子结构及元素周期表；晶体结构及化学键；化学反应速率及勒沙特列原理的应用；电化学知识；计算型选择题；无机推断；有机合成及推断；化学实验方案的设计及实验方案的选择、评价等。

专题确立后，选题是十分重要的环节，所选试题要凸现教材主干知识，精选试题，防止题海战，最好能选择考纲中的题型示例及历年高考试题。训练时，要给学生提出明确的要求，让学生体验解题过程，体验双基知识的灵活应用；同时要让学生感受到，尽管高考综合题高于课本，但都源于课本，消除对高考试题的恐惧感。讲评时，要注重基础知识的再现，注重化学思想方法的运用，同时教师要借题发挥，多方发散，引导学生进行一题多联，一题多变，一题多解及多题一解训练，使学生能举一反三。并要做好分类指导，使学生能对错题进行综合分析，归类整理。

3科学训练，注重讲评，提高综合解题能力在模拟训练阶段，教师应在吸纳各地高考信息的基础上，兼顾各个考点，精选4～5套模拟题，进行定时训练，以提高答题速度和准确率为主要目的。学生训练后，教师要组织好每套试卷的讲评，讲评时，要充分调动学生的积极性，引导学生从知识、思维、答题习惯诸方面对自己的答卷情况进行积极的反思，并在试卷上做好记录。最好的讲评办法就是让学生“说题”，即对套题中的一些重点习题，教师可先给学生提出以下问题：你认为本题考查了哪些知识点？是怎样考查这些知识点的？做这道题时你是怎样思考的？为什么要按这个思路去想？解这道题时用到了哪些方法和技巧？关键步骤在哪里？你认为这道题你主要错在什么地方了？

通过对上述问题的陈述，让学生再度体验知识的应用，发现自己的误区，感受考题的精妙。这样的讲评，就容易使学生发现问题，为高考前的查缺补漏提供依据。另外在讲评时，教师还应有意识的介绍、表扬学生中的优秀、新颖解法，表扬一批做得较好的学生，从而使学生面对高考信心十足，充满期待。通过专题复习，要力求使学生做到“五个转化”，即从单一到综合，从分割到整体，从记忆到应用，从慢速模仿到快速灵活，从纵向知识到横向方法。

总之，高三化学总复习的特点是它具有较强的针对性和紧迫的时效性，要求复习中在全面中讲重点，在规范中讲策略，在强化中讲效益。