微课在农村中小学的推广应用研究

微课在农村中小学的推广应用研究

刘丹

（佛山科学技术学院，528000）

摘要：本文针对现今微课与微课程概念存在混淆的情况，对微课与微课程作了简单的区分，分析了微课在教学中应用的优势与不足，并从学校基础设施、微课资源、教师、学生的角度提出了微课在农村中小学推广应用的建议。

关键词：微课；教学；应用

一、微课概述

“微课”是当今教育领域的热点词汇，但是关于“微课”与“微课程”是同一个概念的不同表述还是不同的概念存在本质的区别，在学术界没有达成共识。

黎加厚认为“微课”是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念，与“微课程”含义相同。他提出“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。【1】焦建利也认为“微课”与“微课程”是同一个概念，是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。【2】而胡铁生认为“微课”是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体，是“微型教学视频课例”的简称；“微课程”是“微型网络课程”的简称，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是走向“微课程”【3】。

综合研究者关于微课的研究，“微课”定义的共同点是：一是微课的载体形式是短视频，时间一般在10分钟或者15分钟以内；二是微课的内容只针对一个知识点，一般是教学中的重难点内容；三是微课中的活动主要是教师的教学活动。其实质是微视频在教育领域内的应用成果，是一种教学资源。结合课程的概念，将“微课程”理解为根据一定的知识内容体系组织在一起的微课及其他教学资源（比如教学设计）的集合可能会更恰当，也就是说，微课是微课程的构成元素之一，需要注意的是，作为微课程构成元素的微课，在一般微课的基础上，不仅仅要包含教师的教学活动，而且还要包含学生的学习活动，教师与学生的互动。其实质是某门学科知识点的教学内容、资源及实施的教学活动的总和。

在本文中，微课是“微型教学视频课例”的简称，采用胡铁生关于微课的定义。

二、微课在教学中应用的优势

目前，关于微课的研究主要集中在微课资源的开发方面，在应用方面的研究略显不足。微课的主要特点是教学时间较短，一般为5—8分钟左右；教学内容较少，只针对一个知识点；操作简单，学生可反复观看。如果在教学过程中应用微课资源进行教学，会有意想不到的效果，主要存在以下优势。

1.有助于吸引学生的注意力，激发学习兴趣

微课符合中小学生的认知特点和学习规律，在教学过程中使用微课进行教学，比如在传统的讲授法教学过程中，使用微课，不仅可以吸引学生的注意力，将学生的注意集中在重要的教学内容上，而且可以激发学生的求知欲，进一步激发学生的学习兴趣。

2.有助于学生对知识的掌握，优化学习效果

微课呈现的只是一个知识点，学生可以自主选择微课，对自身薄弱的知识有计划有目的的补习，可以自由回顾以前所学知识，巩固现在所学知识，预习将要学习的内容，在学习过程中，可以根据自己的需要，选择“暂停”“前进”“后退”控制自己的学习进程，最大化的保证知识的掌握、学习的效果。

3.有助于节省教学时间，优化教学过程

微课的教学内容，一般是重难点知识，是优秀教师的精华呈现。教师在教学活动中，完全可以借用优秀教师的微课，在课堂上利用微课进行教学，节省教学时间，将学习的过程交给学生，促进学生的自主学习，将更多的时间用来辅导学生，为学生答疑解惑。

4.有助于翻转课堂的实施，促进教学模式的变革

自翻转课堂提出以来，部分学校已采用该模式进行教学，比如，重庆市江津聚奎中学随机选取两个实验班对语文、数学等8门学科开展了翻转课堂实验，江苏省木读高级中学对政治学科采用了问题导向的自主学习模式，通过实验，他们提出的意见之一就是开发微课程。

三、微课在教学中应用的不足

微课是时下的新兴事物，广受教育研究者推崇，一线教师欢迎，在教学中应用有很多优势，但也存在不足，主要体现在以下几个方面。

1.对教学环境有较高的要求

在教学过程中应用微课，班级规模不能太大；班级要形成普遍自主学习，同时兼顾合作学习的气氛；师生互相尊重，关系和谐，避免出现只信“微课”不信教师的局面。

2.对教师的课堂组织增加了难度

学生存在个体差异，利用微课在课堂上展开自主学习时，同一个知识点，学生的进度不一样。学生的认知风格不一样，喜欢的微课类型也存在区别。微课只是一个知识点，而课堂上要传授的不仅仅只是一个知识点，重难点有所侧重，如何有序的组织教学内容，突出教学重难点，让学生形成完整的知识体系，也是值得深思的问题。

3.对学生的自主学习能力要求高

基于微课的自主学习模式，与传统教学有很大区别，与一般的自主学习模式也存在区别，一般的自主学习模式，已在教学过程中采用，相对成熟，而且学生的整个学习过程没有脱离教师的监控，基于微课的自主学习模式却还不成熟，特别是课下的自主学习模式，比如翻转课堂，虽然已有部分学校开展了翻转课堂的实验，但是应用还不够广泛，如果学生自主学习能力欠缺，自觉性不够，这样的自主学习模式很难展开。

四、微课在农村中小学推广应用的建议

微课在农村中小学的应用过程中可能存在以下困难：一是农村学校基础设施不完善，教学环境不支持；二是微课资源有限，质量参差不齐；三是教师观念与行动脱节，旧有行为模式牢固；四是学生自主学习能力欠缺，浑水摸鱼。但微课是缩小地区差异、城乡差距，实现教育均衡的有效资源。因此，建议在农村中小学推广应用微课过程中注意以下几个方面。

1.完善农村学校基础设施的建设

农村中小学数量多、分布散、规模小，教学质量参差不齐，基础设施建设落后，是一个普遍的问题。在加大投资力度，完善农村学校基础设施建设的同时，还要确保教学设施的良好运行，做好跟踪服务。

2.加强微课资源的开发与管理

目前微课主要是一线教师自主制作，相关公司开发，已有教学视频剪辑加工，涉及面广而不精，数量多而不实，急需加强微课资源的开发与管理。

3.立足中青年教师，促进教师的转变

教龄11～20年的中青年教师具有较丰富的教学经验，信息素养较强，具有敢于尝试用数字媒体的方式承载课堂教学的激情。【4】加强对中青年教师的培训，以点带面，促进全部教师在教学过程中应用微课。

4.激发学生的内在需求，加强学习主动性

教师要做好指导工作，制定详细的微课使用指南及评价学习效果的清单，指导学生制定详细的学习计划，自学效果检测表，及合适的奖惩措施。激发学生的内在学习需求，增强学生学习主动性，自主的使用微课进行学习。

五、结语

微课的应用不仅影响了学生的学习方式，教师的教学方式，促进了教学模式的变革，而且对促进教师的专业发展具有一定的现实指导意义。在农村中小学推广微课的应用，有利于国家教育信息化的推进，有利于教育的均衡发展。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013,（4）:10-12

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65

[3]张静然.微课程之综述[J].中国教育信息化，2012，（11）：19-21

[4]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012，（22）：65-69.