激励教育案例分析

激励教育案例分析

官敏

官敏湖北省十堰市特殊教育学校442000

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-057-01

教师教育方法的不同，往往会产生不同的教育效果。一位让所有教师都感到头疼的智障学生，若教师从关爱的角度出发，不失时机地抓住他身上的闪光点，用激励性的评价不断给予充分的肯定，一定能够让学生发生意想不到的变化。

一、案例

我班的余元同学，是一个中度智力障碍学生，有一定读写能力，但是由于家长在外务工没时间管，这个孩子学习不认真，经常不写作业而且上课也总是左顾右盼。并且他常惹是生非，做作业时，自己不认真，还要去影响别人，一会儿碰碰这个，一会儿动动那个，搞得其他同学不定心；看见别人做游戏，他也要挤上一脚，但又不遵守游戏规则。批评他，他也是一副无所谓的表情，让每个老师感到头痛。看到别的孩子都有进步只有他没变化，我一直在找教育他的好办法。有一天，余元课堂作业没做完，又在玩了。看见我进近他，立刻装模作样做起作业来。我走到他身边，正想好好地骂他一顿，可转念一想，毕竟他也知道老师来了要写作业呀，我心想：不如换个方式。于是，我按住火气，抚摸着他的头，微笑着对他说：“嗯，今天余元的字写的真漂亮，加油！写完后老师给你奖励红旗。”余元抬头看看我，随后埋头做起作业来。这次的作业虽然字迹不够端正，但写得极认真，我就给他的作业打了个优星，并鼓励他：“你今天的作业很努力，老师奖给你一面红旗，相信你能成为优秀的学生。”他拿起作业本，高兴地叫了起来：“我作业有红旗了！我作业有红旗了！”这一天，余元学习特别专心。

张元自小养成了自由散漫的习惯，规规矩矩、认真写作业只能坚持很短时间。要想改掉他这个毛病，必须长期坚持，不断地给予激励。每天上课前，我都会向他提出一个要求，告诉他按照老师要求的做了，第二天就给他一面红旗。同时还和他约定，满十面红旗就奖励他一个棒棒糖。果然，每天一个要求，他上课专心了，作业认真了，能按时完成了。第三天、第四天，每隔一段时间，我就向他提出个小小要求，而我所提的要求，他通过努力就能达到。渐渐地，他爱上语文课了，学习成绩也提高了不少。

案例分析：

苏霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心。”我坚信世上没有不成钢的铁，关键看老师怎样点拨。智力障碍学生对学习缺乏兴趣，学习态度和学习习惯也较差。有人说，兴趣是学生最好的老师。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会有学习的积极性。他们与其他同龄人一样，有自己的人格，他们渴望尊重。要求尊重是一种对自我的积极肯定，是一种积极的心理品质，但由于他们在生理、心理上、学习上表现较差，往往得不到同龄孩子的尊重，缺少父母的教导，这非常不利于他们的成长。作为老师，我们不能讽刺、挖苦、伤害他们的自尊心，应该尊重他们的人格，帮助他们树立自信心。哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。因此，在教育工作中，我们要以人为本，面向全体，细心观察，捕捉学生身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。