利用课文教学，训练阅读能力

利用课文教学，训练阅读能力

邓奕明

重庆市奉节夔门高级中学校邓奕明

教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学在听、说、读、写四大技能的培养方面应到达的目标进行了详细的描述，其中对高中毕业生阅读能力的要求是：1.能理解新闻记者材料中不同的观点和态度；2.能识别不同文体的特征；3.能通过分析句子结构理解难句和长句；4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。

纵观历届高考试卷，新闻记者是比分最重之题，它既考察学生的综合语言运用能力，又是对学生的语言文字理解、分析、推理能力的综合测试。但新闻记者非一日之功，要学生在考试中运用自如，教师在日常教学中就应加强新闻记者能力的训练。现行高中英语教材中阅读比例最大。教师在日常教学中可充分利用教材对学生实行有组织、有计划的新闻记者训练。在此，笔者提出以下思路，与大家共研。

一、课前准备，背景知识介绍，诱发阅读兴趣，营造良好阅读氛围。

1.新教材的阅读文章大多数与学生生活，现代科技发展与进步，人文、地理有关。在上课前教师动员学生与老师一起搜集与之有关的信息，诱发其求知欲，必要时可进行小知识竞赛。如高一（下）《NewZeaLand》Unit18,可设置以下问题：

⑴Wheredoesitlie?

⑵Howmanylandsaremadeupofit?

⑶Whatishisname,whothefirstdiscoveredtheland?

⑷climate

⑸fruit

2.利用教材设置悬念，让学生预测后果。如高二（下）Unit19《TheMerchantofVenice》，推测剧情发展，诱发其阅读动机。如安东尼奥怎么样了？夏洛克的结局等？

二、预读课文，了解文章梗概，培养学习兴趣，根据上下文和已学知识进行猜词训练。

1.有明确的目的。老师应预先设置与课文有关的问题，让学生在阅读中有的放矢。如findthegeneralideas，findawordinsteadofoneparagraph等。

2.利用关联词帮助学生理解课文中有关生词。可以在教师的提醒下学生自主推测，如and，but等词连结的句子或单词。

3.快速阅读课文。这是培养学生寻求需要信息的方法，适当的时候可以让学生进行跳读训练。

三、读课文，并做出分析、总结。

这里就要求学生边读、边记、边想，我们可以按三个步骤来进行：

1.知识要点精讲、精炼。因为新教材知识是螺旋式上升的，重现率较高，知识讲解可以相对简单，不要过于复杂化，如prepare一词，高一（上）出现，高一（下）、高二（上）都是多次出现。

2.加强学生对课文细节的理解，增强对课文的深度了解。可以用老师提问或学生讨论的方式。我们在学习《Necklace》时，我们可以让学生回答以下问题：WhydidMathildelookolder?Whatisthereasonofthis？或设置情境，让学生讨论：AfterMathildeknewthatthenecklacewasnotarealone.What……?通过这一些提问，让学生多方面、多层次了解作者的写作意图。

3.分析文章的结构，帮助学生列出课文提纲。教师在教学课文时要让学生分组讨论，找到每段的大意，弄清整篇文章的中心思想，列出提纲，或板书或幻灯片，使文章整体内容再现。

四、根据学生自己所列提纲或教师的提纲，要求学生对课文主要内容进行简要复述。

学习的最终目的是要能使知识运用于实践，这一过程把整个阅读训练推到较高层次。本练习可以分为口头或笔头训练，如分角色扮演不同人物，课文大意复述，或缺词填空（基础较好的学生）等，或对课文进行缩写、改写等练习。

总之，英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师的我们一定要把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。