“思问课堂”教学模式下的语文课堂行为

“思问课堂”教学模式下的语文课堂行为

刘辉

四川省成都市铁中府河学校初中语文组610000

摘要：课堂作为我们教学的基本形式，是学生学和教师教的主要阵地。教学主要目标的实现，基本上都要依靠课堂。在新课改背景下，如何有效转变教师的教学行为，从而提高课堂效率，是我们一直关注的问题。本文将从“转变教学理念”、“转变备课方式”、“转变教学手段”三个方面来浅谈有效转变教师教学行为的策略。

关键词：教学行为高效课堂初中语文

语文新课改中提出：“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这表明，教师的有效教学行为关乎语文课堂教学效率的高低。

我校推进的“思问课堂”教学模式是以学生为主体，关注学生的学习过程，以小组合作为特点的课堂模式，旨在以小组合作学习的方式培养学生自主学习、大胆质疑、合作探究的学习能力。为此，我积极地对“思问模式”下的语文课堂教学模式进行了探索，转变教学手段，侧重研究了散文的新授课课堂模式和文言文的新授课课堂模式、作文的复习课课堂模式。

一、散文的新授课课堂模式

1.自主预习，生成问题。在自主预习时，老师设置一至两个问题让学生对文章的主要内容有一个初步的了解，梳理文意。比如上《藤野先生》一课的第一课时，我提出的核心问题是“学生能够概括文章的主要内容和理清文章的结构”。在预习时，我还要求学生将自己预习时遇到的问题记下来，生成自己的问题清单，以便在交流讨论时更有针对性地学习。

2.组内讨论，解决问题。各学习小组讨论、交流预习任务，形成小组统一的看法，以及交流各自的疑难问题。在交流时，由每天的主讲人进行主讲，其他同学对前面发言的同学或评价、或补充、或答疑、或争辩，通过不同思维方式的碰撞、互补以及兵教兵等方法来解决遇到的疑难问题；将小组内无法解决的问题整理出来，形成小组的问题清单。

3.全班交流，深化问题。以本课的核心问题驱动，摒弃琐碎的提问，整体带动学生对课文的理解品读，引导学生进行长时间的深层次的课堂学习活动。为了解决核心问题，可以再设计出核心问题下的几个主问题，而这几个主问题出现的先后应该是一种科学有序的安排，应符合学生的认知规律。比如《藤野先生》第二课时的核心问题可以设计为：学会运用典型事件和人物描写的方法分析藤野先生这一人物形象。在这个核心问题之下又可以提出两个主问题：（1）请跳读课文，概括作者与藤野先生之间的事件；（2）请结合典型事件和人物描写的语句来分析藤野先生的形象。之后，在引入背景资料（如《鲁迅传》和藤野严九郎所写的《谨忆周树人君》）的基础上，引导学生探究藤野先生的伟大之处在于没有狭隘的民族偏见。

4.当堂训练，拓展问题。训练的内容要与学习目标相吻合。我设计了“忆恩师”的语文活动，请同学们在教过自己的老师中选择一位，抓住其特征进行口头描述。同学们抓住印象深刻的典型事件忆恩师，再次感到恩师的可贵，赞美恩师的优秀品质，当堂训练将课堂效果推向了高潮。

二、文言文的新授课课堂模式

同样的是四个教学环节，但是每一个教学环节的教学活动又充分体现了文言文的教学特点。在学生进行自主预习阶段，老师设置的文言文新授课的学习目标应侧重在朗读和初步译读文言文上，并要求学生将自己预习时遇到的问题，不管是难以理解的句子还是在主题、写作手法、字词等方面不理解的地方都记下来，生成自己的问题清单，以便在交流讨论时更有针对性地学习。“组内讨论，解决问题”，各学习小组讨论、交流预习任务，形成小组统一的看法，并将小组内无法解决的问题整理出来，形成小组的问题清单。

“全班交流，深化问题”，译读课文时应充分调动学生的积极性，让学生成为小老师来讲解，避免将此环节变成老师的一言堂。上《短文两篇》时，老师对8个小组进行分工，前六组将自己小组要讲解的文句板书在黑板上，用符号标出本组认为需要重点掌握的实词、虚词，然后由四名同学分别主讲实词、虚词、翻译、板书。在主讲的过程中，学生充当了小老师的角色，不仅要自己讲，还要对听讲的同学提问并给出评价。而听讲的同学也可以进行补充或者是纠正。老师在这一过程中留心学生的观点，及时地给出正确的评价，引导学生进行迁移、拔高。

三、作文的复习课课堂模式

摒弃了传统作文讲评课由教师来读优秀作文的低效教法，可以采用这样的教学手段来进行，以探讨“成长”为话题的作文为例：在自主预习阶段，各小组从一系列作文题目中选择自己小组的同学最感兴趣的一个来写出作文提纲，要求开头与结尾要写完整，中间段落写清楚各段写什么内容、用什么材料、要表达什么样的思想情感。在组内讨论、解决问题环节，小组内部交流各自的作文提纲，指出优缺点、改进的办法，然后推举一篇优秀作文提纲，板书在黑板上供全班探讨。

在全班交流、深化问题阶段，全班同学从审题、立意、选材、语言、结构等角度对例文进行评价，指出写得好的地方和不足之处。老师在这一环节中结合学生的点评进行评价分析，提出改正的方法，并将一些作文技巧融入其中，让学生在实践中体会作文技巧的妙处以及该怎样来写这一话题的文章。