浅析高职院校思想政治课教学之新思路

浅析高职院校思想政治课教学之新思路

任丽丽

黑龙江农垦农业职业技术学院／任丽丽

通讯地址：黑龙江省哈尔滨市宾西开发区大学城１号

【内容摘要】新课改实践下的新课堂，对于教师提出了新的要求。教学不只是教师教，学生学，更是师生交流、积极互动、共同发展的过程。教师是课程实施的核心，作为教师,要适应教学改革的要求，提高课堂教学实效性,必须变革教学观念,整合课程资源,完善教学评价标准，构建和谐的师生关系,促进学生身心发展,最终才能使学生适应社会发展,成长为适应现代化的合格的社会主义公民。

【关键词】政治课教学改革

近年来在党和政府的关心和指导下，高校思想政治教育教学改革获得长足的进展，坚定了大学生马克思主义的信仰、对社会主义的信念、增强了对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任。在此许多管理者和教育者,也作出了有益的探索,积累了丰富的经验。但基于“国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。”①如何对高职政治课教师与学生的关系重新定位;如何深化政治课教学改革,提高政治课的教学质量;如何优化课程资源,提高课堂实效，是每一位高职院校政治教师必须审视、探讨、研究、解决的重要问题。在深化高职院校政治教学改革中，我认为应从以下三个方面入手：

一、政治课教学改革中教师必须转变传统的教育观念

“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。”②所以要进行教学改革，就要首先转变教师自身的教育观念，传统的教学观念是束缚人们行动的枷锁，只有具备了先进的教育理念，才会有先进的教育实践。作为政治教师,应以教材为中介，根据学生已有的知识和经验，创设好的问题情境，引导学生自主学习，独立探索、主动发现。当学生学习中出现疑点难点和问题时，要求教师平等参与，引导和启发学生克服困难、解决问题。当学生主动学习交流讨论时，要求教师要关注学生的学习过程，学习态度和学习方法，发现其中的规律，不断提升学生创造性学习的水平。这种角色的转变必然对政治教学提出了新的要求：课堂不仅要传授知识、教会技能，更要重视情感、态度、价值观的培养；不仅要关注学生眼前发展，更要着眼于终身学习愿望与能力的培养；不仅要注意学习方法培养，更要注重学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质的培养。

二、教学改革要加强学生的主体地位

我们要实践陶行知的教学思想“教师的责任不在教，而在教学，教学生学”；“先生教的法子必须根据学生学的法子”。把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程。教学固然要发挥教师积极指导的作用，但决定教学效果的主要还在于学生的学习效果，只有学生愿意学、认真学、乐意学，才算是教学效果好。

在政治教学中，要提高学生的主体地位，学生的学习方式要实现以下两个方面的转变：

（一）由被动学习向主动学习转变。

传统政治学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。要改变被动学习的状态，就要改变学习的“他主性”，即以学习者——学生为中心。应该把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生在政治学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题解决问题的主人，从而培养学生独立锻炼、终身锻炼的能力。

（二）由接受式学习向发现式学习转变。

在传统的政治教学中，政治教师往往都是以讲解的方式将政治知识呈现在学生面前，很少以问题的方式呈现给学生，让学生通过自己的探究来发现要学习的内容。这种学习方式不但不利于学生对政治兴趣的培养，也不利于培养学生的创新精神和实践能力。新一轮课程改革明确提出要改变这种单纯的接受式学习方式，使接受式学习和发现式学习相结合，注重学生在学习活动中的主体体验，强调问题在学习活动中的重要性，激发学生的求异思维和创造性思维。

三、高职院校政治教学改革必须转变对学生成绩的评价标准。

一般来讲，政治课评价学生的目标应该至少包含以下两个方面：让学生把所学知识充分理解，不仅“知其然”而且“知其所以然”，即培养学生把理论和实际联系起来的能力目标；还要使学生达到能把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，培养学生养成符合社会主义思想和道德标准的良好行为习惯，达到既教书又育人的目标，即情感、态度、价值观的目标。但现行评价考核标准侧重于期末测试而平时分比例较小，这不仅不能真正反映出学生的真实水平,而且不能有效地调动学生学习政治课的兴趣。由于平时考核少,学生无学习压力,对政治课的重视不够。因此，新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观，这要求在以下三个方面对学生进行评价标准的转变：

（一）淡化甄别与选拔，重视综合评价，实现评价内容多元化

传统的政治教学评价往往根据考试成绩把学生分成三六九等，这种评价重视的是学业成绩，与课程改革的理念相去甚远。在新的政治课程教学评价中，不仅关注学生文化知识的增强、知识与技能的掌握，还要关注学生政治行为、态度、情感、价值观的养成，也要重视竞争与合作意识的培养，以发挥政治教学评价的综合宗旨。

（二）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样性

以往的政治教学评价过分注重定量评价和终结性评价，以学生最终能够达到的绝对成绩论高低。而新的课程标准要求不仅注意结果性评价，而且重视对学生学习过程的评价；注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对评价，而且重视相对评价。在政治课程教学评价中，要充分考虑学生文化知识基础、进度幅度、政治态度及政治行为。

（三）强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化

以往的政治教学评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，这种评价忽视了学生参与评价的积极性。新课程标准则倡导在对学生政治学习成绩进行评价时，既要有教师对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况的评价，以及学生之间的评价等，以充分发挥学生本人和团体在评价过程的作用，实现评价主体的多元化。

总之,高职院校政治课的教学改革,是全方位的、立体化的、综合性的改革。我们只有积极地研究和探索改革的新思路,才能使高职学校政治课教学在新时期培养高素质的现代化公民的过程中更好地发挥育人作用。我们相信，随着越来越多的同行加入改革者的行列，政治课教学改革一定会迎来一个灿烂的季节。

【参考文献】

①《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》

②《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》