浅析人工智能时代高职教师个性化培训

浅析人工智能时代高职教师个性化培训

曹佳

（大庆职业学院黑龙江省大庆市163254）

摘要：高职教师的个性化培训本质上是从教师自身需求、高职需求及社会需求出发，鉴于这些需求具有差异化特征，因此需要通过对这些个性化需求的把握，为高职教师提供个性化的培训。完善人工智能时代的高职教师个性化培训构建，不仅可以进一步提高高职教师的专业素质，更好地进行教学和科研活动。在提高教师专业素质的同时，也可以提升高职整体教学质量，促进高职向专业化、特色化、高质化发展。

关键词：人工智能；高职教师；个性化培训

在高职教师的个性化培训中，要认识到高职教师才是培训活动的中心，所有的培训活动都应该围绕高职教师展开，包括人工智能技术的传播和使用。在人工智能时代，高职教师很容易沉迷于技术的应用，或者过度焦虑技术的强大而迷失，应该强调技术是为高职教师服务而不是取代高职教师的手段，个性化培训的中心思想还是“以人为本”。

（一）树立“以高职教师为中心”的个性化培训理念

人本主义学习理论中已经提到过，要“以学习者为中心”，应用到高职教师的个性化培训中就是指培训应该“以高职教师为中心”。培训的过程应该是高职教师主动学习的过程，而不是被动的知识灌输，培训者应该树立起“以高职教师为中心”的培训理念，这里的培训者不单指在培训过程中对高职教师进行实际培训的人员，还包括承担培训任务的培训机构和高职的相关人员，这个理念需要深入人心。可以从以下三个方面强化“以高职教师为中心”的个性化培训理念。

1.正视高职教师在个性化培训中的主体地位

高职教师作为个性化培训活动完成的重要组成部分，个性化培训展开的基础就是强调要重视高职教师的个体需求，从个性化的需求对高职教师展开个性化培训，突出高职教师在个性化培训中的主体地位。个性化培训的成效不在于培训者进行了多少有效信息的输出，而在于参训教师接受了多少有效信息。高职教师也是培训活动中的重要主体，而不是被培训、被传授知识的客体，不能本末倒置，把高职教师当作个性化培训中的附庸而忽视其主体地位的本质。

2.加强高职教师在个性化培训中的主导性

人本主义学习理论中明确指出，学习是学习者主动进行的活动，换言之，个性化培训中高职教师才是培训活动的主导者，而不是让培训者成为主导者。培训者应该在个性化培训中扮演“服务者”和“引导者”的角色，为高职教师的个性化培训提供引导和服务，比如在网络社区的培训小组交流中，引导参训教师展开交流和讨论，而不是主导高职教师个性化培训的过程。高职教师对培训要有主导性，应该根据高职教师的个性化需求去进行个性化培训的提供，而不是让高职教师接受培训者的提供。把“要高职教师培训”转变为“高职教师要培训”，在个性化培训中，高职教师才是培训过程中的主导者。

3.拓展高职教师在个性化培训中的互动空间

高职教师在个性化培训中并不是独行者，他们也需要互动和交流，无论是高职教师与培训者的交流还是和同伴的交流。为高职教师提供一个良好的互动空间有助于个性化培训的实现。在网络培训中，培训者应重视与参训教师的互动，还要完善实现互动的技术，提升互动的高效性，促进高职教师参与互动的积极性；在传统的线下培训中，减少培训者的单向信息输出，加强培训者与参训教师、参训教师之间的双向沟通，注重高职教师对互动效果的反馈监督，实现高职教师互动空间的拓展。

（二）高职教师在个性化培训中应拥抱技术但不能迷信技术

人工智能技术应用进入教育领域之后，首先就是对教师的工作产生了影响，原本许多属于教师的工作都可以由人工智能来完成了，但可以看到，人工智能取代的工作性质，都是重复性较高的工作，而且不属于有价值判断范畴的。所以未来教师并不会完全被人工智能取代，但技术不能取代教师，使用技术的教师可以取代不使用技术的教师，个性化培训可以针对高职教师的实际能力和需求对其教育技术能力进行提升。中共中央、国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出高职教师作为高等教育的中坚力量，对于新兴技术应该勇敢并尝试去掌握和应用。

高职教师应当努力跟上时代的脚步，把人工智能当成一种教学辅助手段合理运用。这就要求高职教师要适应新技术，还应当调整教育观念和教学方式，以顺应时代发展的需要。在传统培训中培训者难以深度把握参训教师的学习痕迹，而利用人工智能技术对高职教师进行个性化培训，可以打开培训过程的“黑匣子”，对参训教师的学习痕迹进行分析，针对其个性化需求进行指导。而且人工智能是“人工+智能”，只有投入更多的人工，才能得到更多的智能，在高职教师的培训领域也是如此，应该投入更多的关注点在人工智能上，充分发挥中国人工智能的优势，把它与高职教师个性化培训领域的实际相结合并应用起来，人工智能的智能才会让高职教师个性化培训享受到现代科技发展之便利。

但需要指出的是，高职教师的个性化培训利用技术作为辅助手段，高职教师切不可迷信技术。人工智能时代，高职教师不仅要提升使用教育技术的能力，还应该做好价值观的传承。人应当是由人来培养，教育活动中蕴涵着人的情感、人文精神，而且师生的情感交流是一种不可替代的教育力量。人工智能可以改变高职教师个性化培训的内容和手段，但不会改变高职教师作为教师的意义，高职教师可以通过个性化培训进行教育技术能力的提升，但不能迷信技术，未来教育是人与人工智能协作的时代，充分发挥人工智能与高职教师作为人的优势才是提高教育能力的关键。掌握并利用好人工智能技术是高职教师进行个性化培训的目标之一，但并不推崇让高职教师以技术为尊而忽略了教育的本质是“以人为本”，在学习和利用新技术的过程中，高职教师要掌握好这个度。

参考文献

【1】徐凤.“互联网+”背景下个性化教师培训课程研究[D].南昌大学,2017：2.

【2】余莲.个性化教师培训的反思及策略[J].高等继续教育学报，2014（2）：75-80.

【3】新华社.中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].（2018-01-31）

作者简介：曹佳（1985-11-16）女，黑龙江大庆人，主要从事高等职业教育、教学教法研究和企业员工培训管理工作。