如何在语文教学中渗透职业核心能力

如何在语文教学中渗透职业核心能力

田静

田静

（重庆市云阳职业教育中心，重庆404500）

摘要：职业核心类别的技巧，构成了中学同学创业或者选取职业的基本依托，归属于中心属性的中学层级教育。然而，在现存的中学语文授课流程内，不少教师并没能注重职业属性能力的传递，这造成教学状态与职业类实践的脱钩。因此，有必要注重延伸属性教学、职业状况属性的教学，以及位置转化类的教学，从这样的总括视角，来渗透进培育职业技能的本质理念。这样的做法，激发了潜藏性的语文授课动力，提升针对语文科目的调节程度。

关键词：语文教学；渗透；职业核心能力

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01

中学内的语文授课，除了要传递根本层次内的语文常识，还要培育同学选取职业的整合性能力。职业类别的核心技能，是多数同学所缺失的；而要让中学同学获取到被承认的岗位技巧，就要设定超越各类职业限制的培育规划，帮助同学适应好整体属性的岗位变化。目前，多数中学内，还没能存有专门和集中的渗透性训练规划。要借助基本层次的文化科目，来构造渗透性强的职业授课。

一、现存的疑难

中学同学必修的侧重性科目，就涵盖了语文科目。语文的平日授课，担负着提升同学交流技能、协作技能、协调各类信息技能、创造技能的重点任务。语文科目的教师，要改造旧有的知识点传递对策，整合职业属性的核心能力，将它融汇在现实的语文授课之内，同时注重本源性的知识与同学技能。然而，从中学内的语文授课状态看，专业属性的单调讲解，构成了所有的授课内涵，语文课缺失了能力培育的那部分价值。

首先，造成这一弊病的根源，在于偏差属性的授课导向。有的教师觉得：要构建起职业指引的中学科目，就有必要面对同学的就业疑难，培育技巧巩固的人才。在这样的授课指引下，中学的大部分授课科目，都侧重于同学职业属性的锻炼，教师常常觉得语文科目欠缺与同学择业的必要关联。

其次，中学授课的现实目标，凸显了择业的指引方向，面对了社会对同学的需求。从这个角度看，职业中心性的教育，针对同学将来的选择能力，创设了锻炼求职能力的语文课。在构造科目的整合架构时，会侧重那部分专业凸显的科目，忽略掉语文这一类间接促进择业的科目。

再次，社会的总括性教育背景，也构造了语文授课中的疑难。职业类别的教育，向教师传递了偏差性的认知，并拓展到全部的语文科目领域内。在偏重求职技巧锻炼的宏观性背景以下，中学内的语文课，通常要给专业色彩十分鲜明的那部分学科让位。语文科目的传递，没能起到提升同学的交流素养、提升协作和彼此鼓励能力的价值，反而构成一种束缚。

最后，多数中学同学的认知及素养，也造成了现存语文授课的多重弊端。中学内同学具备的语文素养，还是有待持续提升的；然而，专业类别的科目，占去了语文授课应具备的时段，造成同学将侧重性的学习精力，安排在了可以促动就业的那些科目中。对于语文这一偏冷的学科，则采纳躲避的心态，不去探究语文含有的深层次价值。

二、具体的渗透对策

延伸模式、现场模式及位置转变模式的语文授课，都将中学同学当做授课的主体。教师要采纳多重的对策，吸引同学投入在语文科目内的注意力，防止同学的精力受到分散影响。趣味属性的语文课，可以构造一种愉悦的授课及学习气氛，并拉近教师和中学同学的距离，帮助师生创设共同进步的优良氛围。在新模式的语文课之内，同学的文学层次素养会升高，化解疑难及沟通所具备的技能，也会有关联的进展。这就打好了同学选取多种类职业的根基，准备了优良的语文层次素养。

（一）延伸属性的授课。

采纳了延伸对策的语文授课，运用的是各类别事物的关联规则。同学在阅读特定的课文时，会联想关联性的那些人物及故事。因此，如果选取这部分想象中的侧重内容，整合进趣味性的语文授课里面，就会激发同学针对语文的探究热情。这样的新颖语文课，表面上与本源性的授课内涵无法衔接，但实际上，可以发挥出增添乐趣和吸引关注的同步作用。

例如：教师在讲解到苏轼诗词的授课内容时，可以从某一特定的诗词，拓展出如下的关联问题：“怎样依据苏轼的生平，来评价这一诗词作家？”“苏轼有着十分洒脱的生活心态，那么同学们如何评判这一类心态？”“苏轼所写的诗词，有着差别性的风格，那么同学偏好哪一种风格？”

教师可以在同学预习这一诗词以前，提供这些延伸属性的思考题，让同学查找图书中或网上的有关片段，来选取那部分能被运用的片段；然后，指引同学展开学习组的探讨，提炼独有性的观点。在这样的授课流程内，同学化解疑难的技能就会增加。

教师应认知到：语文科目内的知识点，是具备了整合性质的，可以互通。要依据同学供应的建议，来调整现存的语文课对策，创设新颖的科目传授途径。课本之内含有的侧重点有限，但是它们都存有延伸的余地。要把固定属性的语文内容当做端点，整合并提升同学的语文水准。

（二）现场属性的授课。

编在语文课本以内的那些篇章，通常整合了阅读性和便利表达的特性。因此，可采纳实际状态的授课模式，指引同学表演出各篇课文的描绘图景。这样一来，同学就可以把单调性的纸面文字，转变成鲜明的动作等，增添了语文课包含的灵活性。同学主动表演特定课文的流程，也是持续性学习的流程。这有助于培育同学在构造语言、传递动作等层次中的技能，并锻炼很强的组内协作能力。

例如：教师在讲授《雷雨》这篇戏剧属性的课文时，就可以为同学设定重设课文及表演课文的趣味性作业。要求同学寻找可用的表演材料，选取适宜的课文角色，并与组内同学一起创设合理的表演情节。这样的多样性作业，有助于增添同学的表达热情，锻炼他们现实运用科目知识的职业技巧。

（三）位置转变的授课。

位置转变模式的语文授课，有助于提升中学同学领悟课文的技巧，深化他们针对某一篇目的感悟。同时，当同学选取和实践某种职业时，这样的位置转换技能，也会协助他们构造融洽的互动联系。

结语：

将职业导向的各类核心能力，渗透于中学内的语文课中，有助于衔接同学的学习流程和就业指引，提升同学的综合属性就业技巧。要采纳多重性的语文授课对策，来明晰灵活的渗透手段；将职业类的实践能力，落实于平日的多彩语文课中，让同学在接受了文学的优良影响同时，也能运用核心属性的求职技能，从而培育出各层次修养良好、职业技能稳固的重要人才。

参考文献：

[1]张秀梅.语文教学中渗透职业核心能力的策略探索[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2012（06）。

[2]赖葵文.高职语文课程教学渗透职业核心能力培养探析[J].太原城市职业技术学院学报，2012（03）。

[3]伍永刚.浅谈在语文教学中渗透职业综合素质教育[J].时代教育，2012（12）。